淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接

王亞

語文作為一門人文學科，需要拓展性積累，需要個性的體驗，而閱讀教學又是語文的半壁河山，培養閱讀能力是語文教學的重要目標。因此，如何在新的課改環境下，以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地得法于課內，受益于課外是值得我們思考與研究實踐的。

《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。

為落實新課標精神，扎實推進小學生閱讀工作，使學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養，必須加強課內外閱讀的鏈接。

1.培養興趣，立足課堂，拓展課外，構建有效融合課內外閱讀之整體。

大多數學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學，沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數，真正意義上讀一本文學名著或優秀兒童讀物的學生不多。所以要從培養學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。我們要想辦法做到“授人以欲”，讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂地獲取知識。另外，要充分發揮教室圖書角和學校閱覽室的作用，為他們提供舒適、悠閑的讀書環境，極大地調動學生閱讀的積極性，讓他們慢慢地對閱讀產生深厚的興趣，從心底里喜歡閱讀。

2.課內外整合

（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。

（2）選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，教師把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。

3.學生自主閱讀

（1）設計“閱讀摘錄卡”。學生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查，不定期抽查。旨在監控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養成習慣。

（2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節語文課用于課外閱讀。學生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）提倡親子讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身作則培養家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需家長做閱讀的領路人。鼓勵學生家中訂閱報刊雜志，設立家庭書架、家庭小圖書室。

（4）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，隨時與學生交流閱讀收獲，了解學生課外閱讀情況，根據反饋信息，進一步指導學生課外閱讀，還可以讓學生在課堂上暢談閱讀收獲，談感受，談方法，談打算，談對課內文本的再度理解。這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。

4.教師閱讀指導

（1）課外閱讀指導

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙；他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵學生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進行交流。經教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。

（2）課堂教學指導

小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

此外針對不同學段的小學生知識、年齡特點，我們開設疑難點指導課和賞析課。低年級由于學生知識、經驗的有限，重在疑難的指導。通過教師的導，讓學生展開對話，產生頓悟，自己解決自己提出的問題。要重視學法的指導，自行查字典解決，不懂的詞聯系上下文理解，對不懂的句子，通過反復閱讀去領會。教會學生如何自行去質疑、釋疑。也可進行詞語品析類的賞析。

高年級重在賞析的指導。指導學生抓準文章“美點”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結構美：好文章無不重結構的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結構特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現手法也可以欣賞其“美點”，如對比、設置懸念、前后照應等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。

5.閱讀評價

（1）閱讀展示

給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。

（2）閱讀考核

①實行積分管理

繪制課外閱讀積分一覽表，激勵學生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算是一次成績測驗。

②課外閱讀積累檢測，可定期對學生進行綜合性閱讀檢測，讓他們看到自己的閱讀成果。

總之，我們在教學過程中要特別注重課內與課外閱讀的有效銜接，以課堂教學為依托，充分挖掘教材與課外知識的銜接點，優化整合課內外資源，充分豐富和充實課堂教學，讓課堂教學立體化，多面化。作為教師，在課內注重方法指導，課外豐富閱讀內容，再利用課內的時間進行讀書方法與收獲的交流與展示，讓學生充分體驗閱讀的無限樂趣，真正實現了課內與課外閱讀的有效銜接，從而推動學生閱讀生命的進程。

（重慶市銅梁區西河鎮民興小學 402569）