高中歷史課前預習教學方法策略初探

張廷鍔

隨著新課程改革的不斷深入，大力倡導高效課堂，向課堂要質量是每位教師追求的目標。孔子曰“工欲善其事，必先利其器”，今天大家熟悉的杜郎口、洋思、宜川課堂教學模式，基本上提到“先學后教”，這說明大家對先學很重視，筆者所在的學校派人到宜川學習回來后效仿制作導學案引導學生學習，通過幾年的嘗試，我們成效如何——結果不是很滿意。難道先學后教的策略是錯的？筆者認為不是！原因是我們所謂的“先學后教”是放在課堂上的：課堂的模式是學生自學8分鐘，接著目標任務展示，最后提問展示。仔細分析，并沒把先學和后教區分開來，這僅僅是對課前預習的一種補充措施，8分鐘看完所學內容比較緊張，哪有時間去思考？更談不是去進行所謂的質疑，甚至去“知識拓展”。真正的“先學”就是要求學生在課前學習，在預習中發現問題，“后教”就是在學生課前學習的基礎上開展教學活動。所謂“功夫在詩外”就是這個道理，引導學生在課前充分地預習，才有可能達到高效課堂。筆者通過調查了解有很多學生沒有預習的習慣，即使有也是照抄教材，很少形成自己的東西，還有部分學生沒認識到預習的重要性，為完成任務而預習，有的學生認為作業都難以完成哪有時間去預習，還有一部分是為完成導學案去學習，不去思考，更不會在看教材時去提問總結質疑，不具有系統性。通過調查發現學生預習普遍存在下列問題：

有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。對歷史材料閱讀能力、理解能力、觀察能力差，針對性不強、有相當一部分學生不去看歷史地圖缺乏時空概念。對依據歷史材料來解釋歷史問題不強。不會在預習中發現問題、提出問題，在探究活動中不會搜集資料掌握證據對歷史事物進行分析、評價。從而導致課堂自主合作討論時就出現發言人少，合作也就是成了形式。難以真正高效。還有的學生面對預習，就拿出課本甚至教材全解之類的工具書，把內容往書上一抄就了事，還有的甚至上課時直接拿出教學全解來用，很少有學生會預習。那么，如何加強對學生預習方法的指導、真正培養學生的預習能力呢？

一、教會學生預習的方法

大家經常會遇到這種現象：學生上課聽講很認真，但做起題來卻總是無從下筆？原因思維方式不靈活、課前的預習和課后的復習不充分。在教學中我們常常強調課前預習、課堂學習、課后復習；課前預是提高課堂教學效率最重要的一環，學生只有在課前進行充分的預習，才能保證在課堂上取得良好的學習效果。所以教師要注重培養學生課前預習的習慣，教會學生預習的方法，教學生“合理的搶跑”。

以歷史課為例，學生預習前要讓其明白本單元的知識結構、課標要求，使學生提前對歷史課的知識有個宏觀的了解。避免在課堂學習中帶有盲目性和隨意性，主體作用很難充分發揮。

預習大致可以分為兩個階段：第一階段是讓學生每人準備一本預習本，教師課前給學生布置預習作業，然后引導學生預習，解決導學案中的問題。學生在預習時解決不了的問題帶到課堂上來。

1、預習時，先要把預習設計（依據新課程標準要求）快速瀏覽—遍，使自己對新課心中有數，初步感知新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的。

2、帶著問題細讀第二遍

通過第—遍對新課的快速瀏覽，自己對新課的內容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時發現的問題和預習設計中的任務，認真細讀第二遍。閱讀第二遍時，速度要放慢一些，一邊細讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來反復思考，實在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上，聽課時再去解決。

3、要邊閱讀邊記筆記

第二遍閱讀的過程，就是做筆記的過程。預習筆記有兩種：—種是記在書上，另—種是記在本子上。在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內容下圈點勾畫或批注；在筆記本上做筆記，就是—邊細讀，一邊把重點和不懂的內容綱要記在預習筆記本上。

第二階段：拋開導學案讓學生依據所學教材自己獨立完成預習，在課堂中要求每組選一名代表上臺展示，師生共同點評，最后選出最佳導學提綱并在課堂解決，對學困生的問題在小組討論時有可能消化掉，這也提高學優生的能力，有利于營造良好的學習氛圍。長期堅持效果明顯。如： 我們在學習必修一明清兩朝的專制制度這一課，首先從課題入手分析，明清兩朝為什么要加強專制制度？專制體現在哪方面？“文字獄”從誰開始？目的是什么？基本情況（表現）？影響？在學習抗擊侵略的英雄業績這一課，引導學生從課文標題入手，抗擊侵略，是誰領導、在什么時間抗擊哪些侵略者？結果如何？取勝的原因？鄭成功收復臺灣的意義？是什么原因導致外敵入侵？對我們有何啟示？帶著這些問題預習就有一定目的性，因為歷史課是開卷考試引導學生閱讀理解分析歸納是關鍵，要學會提問，否則到高考見到材料題學生就抓瞎，出現答非所問，筆者將之稱為“有車票找不到座位”。

4、要找出重點和疑點

預習中，—定要把新課內容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去，在此之前要把自己的疑惑匯總給組長，課代表，以使教師做到心中有數。這就是我們備課中提到的“備學生”；課堂上當老師講到自己所找的重點和疑點時，一定要一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經老師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會向老師發問，直到把預習中找出的疑點弄明白為止。

二、檢查預習的做法

檢查學生預習課文的情況是預習過程中重要的一個方面。葉圣陶先生就說過這樣一句話“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，檢查必須認真”。學生主體地位的確立，預習習慣的養成，自學能力的提高，都離不開檢查預習。檢查預習情況的形式是多樣的：有時是課前檢查，然后根據檢查結果調整備課、教學進程，有時是課中檢查，也就是課堂上圍繞解決預習提綱的問題而展開教學，具體采用以下方式：

1、讓各小組長在課前檢查學生的課本和預習筆記，了解動手情況。

2、教師可以針對性提問題，讓學生回答，了解理解情況。

3、讓學生提疑難問題，進行討論，了解思維情況。

4、采用測試的方式進行檢查的。比如：在學習某課時，還可以不出示預習提綱，而是要求學生自己預習，但必須明確告訴學生，新課之前，要進行測試，這種測試是以小組為單位上臺展示，從學生的測試情況可以檢查學生是否有預習并了解學生的預習情況、合作情況，然后針對測試中出現的問題展開教學。

總之，課前預習是上好課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。大家可以根據不同的情況，指導學生進行不同方式的預習，在教學中充分重視課前預習，培養學生自主學習的能力，充分提高課堂效率。

（陜西省洋縣中學）