“三課一仿一寫”推進整本書的閱讀

陽麗麗

摘要：《語文課程標準》對每個年段的課外閱讀量有具體的規定，2017年更是明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。2016年的部編教材明確提出“整本書閱讀”的概念。通過“三課一仿一寫”來推進整本書閱讀，既能關注學生的個性的體驗，又能通過細節的挖掘，幫助學生走進閱讀，更有利于學生思維習慣的養成，形成自己對語言和文學的獨特認識。

關鍵詞：三課一仿一寫；整本書閱讀

《語文課程標準（2011年版）》要求小學六年課外閱讀量在140萬字，初中課外閱讀量260萬字，九年總閱讀量在400萬字左右。2016年9月試行的統編教材在閱讀范圍與閱讀方法上對名著閱讀也有了具體的落實，明確提到了“整本書閱讀”的概念。2017年課標進一步明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，將“整本書閱讀與研討”位列18個學習任務群之首，并貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。

如何帶著學生有效地推進整本書的閱讀，筆者以七年級下冊的名著《駱駝祥子》為例進行了以“三課一仿一寫”的策略探究。

閱讀前——導讀課激發興趣，明晰方法與任務

導讀課通過教師引導下的活動，讓學生粗略感知整本書的內容，主要在于激發學生的閱讀興趣，幫助學生制訂閱讀計劃。導讀的方式多種多樣：借助影視片段、制作人物名片、讀序閱跋、瀏覽目錄等，或提取要點、或設置懸念。無論采用何種方式，都是調動學生興趣，促使學生參與讀書活動。

《駱駝祥子》導讀課上，筆者從2018年深圳市的中考名著閱讀題引入，用試題猜答案激發學生的興趣。然后全班一起共讀第一二章，同時提出要求：

1.請分別給兩章擬個小標題；

2.給每個章節提出2-3個問題。

學生完成任務之后，進行小組合作，匯總問題。接著，進行小組比賽，一個小組的提問題，別的小組進行回答進行競賽。

部編教材強調一課一得，一書一得，由一本書到一種閱讀方法。閱讀《駱駝祥子》特別指出閱讀方法：圈點批注。在活動之后，用示例的方式教學生如何進行圈點批注。給學生提出明確的閱讀任務，每天中午至少閱讀一章，閱讀時圈畫精彩段落或語句，給每個章節擬一個標題和提一個核心問題。

興趣的“保鮮”需要合理的計劃支持。在激發閱讀興趣的基礎上，進行方法指導，制訂閱讀計劃來分解整本書的閱讀任務?！恶橊勏樽印饭?4章師生共讀計劃20天左右閱讀完，每天閱讀20分鐘，帶著任務進行整本書的閱讀，使閱讀不流于表面。

閱讀中——每日一仿寫，積累的同時學習寫作

名著之所以是名著，有太多可學習和借鑒的地方，細膩的心理、逼真的神態、個性化的語言、生動的景物。在閱讀的過程中，通過選取優秀段落給學生仿寫，即增加閱讀的興趣，又積累和運用了詞語。

在《駱駝祥子》中，無論是人物，還是景物環境描寫，都是精彩絕倫。在閱讀中，筆者從人物和環境描寫選取片段，讓學生進行仿寫。

例如，文中關于“酷熱的天氣”的描寫：

街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動的，無精打采的低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴的發著些白光。便道上塵土飛起多高，與天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個的老城像燒透的磚窯，使人喘不出氣。狗爬在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別的大，小販們不敢吆喝，柏油路化開；甚至于鋪戶門前的銅牌也好像要被曬化。

文章有許多這樣精彩的描寫，酷熱的天氣、狂風的天氣、暴雨的天氣、大雪的天氣。還有祥子的三起三落的心理，對北平的感情、對虎妞的感情等。讀著這些文字，猶如遭受著惡劣的天氣，猶如看到一個祥子在生活的折磨下一直在努力，又總無法走出貧窮的漩渦的掙扎與悲涼。

根據閱讀的速度，筆者每周布置三次仿寫任務，以祥子的矛盾的心理描寫、生動的景物描寫、突出的手法三個方面為線條先在文章賞析，再在閱讀筆記本上仿寫，既推進整體書的閱讀，又能增加學生的語言積累，提升語言的運用能力。

閱讀中——推進課梳理指導，讓學生邊閱讀邊思考

推進課是推進整本書閱讀的一個中間站，它既是全前半部分閱讀的一個督促與檢查，也是推動后半部分有效的閱讀的保障。七年級學生學習任務重，每天用于閱讀的時間不多，不能集中時間來閱讀整本書，每天的閱讀又較為瑣碎。片段式的閱讀，如果不能及時梳理，就難以成為一個整體的感知。

《駱駝祥子》在非常吸引學生的，是他與他的車的故事，他周圍的人物也似乎都是圍繞著他的車而聯系在一起的。在階段小結課時，筆者首先用類似于下面的一個表格將學生前十二章的學習任務整理歸納起來：

在這張表格里，人物和事情就非常清晰，筆者帶著學生去探究，這些主要人物有什么樣的性格特征？他們對祥子的有哪些影響？

通過學生在閱讀時的圈點批注，分析年輕的光頭、大兵、孫偵探、楊家太太、曹先生、高媽、劉四爺、虎妞等性格，進而探究他們的出現對祥子買車丟車的重要影響。大個子和大兵讓祥子丟失了第一部車，孫偵探讓祥子丟失了第二次買車的錢。祥子的命運到底如何？誰給了祥子希望和夢想？帶著這樣的問題進入下一階段的閱讀，無疑會更增添學生的閱讀興趣，也會讓他們在閱讀中更加深入的思考。

閱讀后——總結課探究規律，追根溯源促思辨意識

名著的整本書閱讀囿于學生閱讀的時間與探究的精力，面面俱到的分析是不可能的，也是不可取的。初一學生年齡小，對名著的閱讀往往呈現的是碎片化的感受，對主題的思考往往淺嘗輒止，重點探究課應該由教師確定名著的教學價值，據此設計相應的總結或交流分享課。以問題驅動、任務驅動的方式引導學生展開探究交流，在互動碰撞中，實現內容的統整，讓文本生發出豐富的創意，讓學生深入把握作品的內涵。

《駱駝祥子》最為精彩的就是祥子那多舛的命運，讓人窒息的人生和一張無論怎么掙扎也無法掙脫的網。在總結課時，筆者再用一個表格將學生在閱讀過程的學習任務整理歸納起來。這時候的表格，人物和事情就非常清晰，能很快看出事件的特點和規律。在全文中，祥子的命運似乎總是離不開“三”，三次買車、三次買車、三次生病、三戶包月的人家、三個女人，在這樣的三起三落中，祥子徹底地從一個健壯、堅忍、善良、誠實、有夢想的青年變成了一個自私、懶惰、貪小便宜、吃喝嫖賭地行尸走肉。這樣加深了對人物的深層次的理解。

接著，筆者用三個問題，讓學生合作探究：

1.是誰讓祥子的夢想破滅的？

2.假如小福子沒有自殺，祥子帶著她來到了曹府，他們會過上祥子夢想的生活嗎？

3.在當時的社會，祥子到底要如何才能實現自己的夢想？

讓學生充分的討論探究，多角度多方位的思考。年輕的光頭？孫偵探？曹先生？虎妞？小福子？劉四爺？夏太太？二強？……好像是這些人將祥子一步一步推向了深淵，又好像跟他們沒有直接的關系，好像每一次丟車都與祥子自己有關系，是祥子自己一步一步走向深淵。這些人像一張無形的網，網住了祥子，即便是祥子帶著小福子離開那個破舊的胡同，來到曹府，他們也依舊掙不脫那個無形的網。于是自然而言得出結論：要想實現夢想就要推翻那個黑暗的社會。

在環環相扣的問題的探索中，學生會鵬發思想的火花，會真正體會當時社會的現狀，會理解名著的真正意義。

閱讀后——讀書隨筆，各抒己見百花齊放

讀書一種創造性的活動，這種活動的創造性表現在我們在閱讀的時候，會有所思考，這種思考源于我們的生活經驗和對作品的理解的深度。而讀書隨筆是表達感悟和反思的最好的途徑，通過對作品的深入理解，增強學生的思辨能力。

在布置讀書隨筆之前，筆者給學生講解自己最深刻地一點體會，在當時那個年代，像祥子那樣生活在底層人們，到底要如何才能實現自己的夢想。

在作品的第八章和二十三章，分別有這樣一段話：“他們想不到大家須立在一塊兒，而是各走各的路，個人的希望與努力蒙住了各個人的眼，每個人都覺得赤手空拳可以成家立業，在黑暗中各自去摸索個人的路?！薄耙粋€人能有什么蹦兒？看見過螞蚱吧？獨自一個兒也蹦得怪遠的，可是教個小孩子逮住，用線兒拴上，連飛也飛不起來?！?/p>

這些話語都告訴讀者，要想實現自己的夢想，一個人的努力是微薄的，唯有廣大勞動人民團結起來，推翻這個社會。

然后，要學生結合自己對這本書感悟最深的地方，找好一個角度，尤其是人物進行創作。比如：有雙面性格的人物虎妞，給了祥子希望又沒能徹底幫助祥子的曹先生，不保家衛國反而搶劫老百姓的大兵，與祥子完全不同理念的高媽，重男輕女到最后連女兒的墳都找到不的劉四爺等。

在最后的閱讀欄的展示中，學生們會領略不用的風采，感受不同的體驗，迸發更多的思想和領悟。

統編教材總主編溫儒敏先生強調：初中加強“名著選讀”，注重“一書一法”，培養熱愛讀書、喜歡思考的人。通過“三課一仿一寫”，教師在讀前、讀中、讀后三個環節中進行的閱讀策略指導，使閱讀監督、提升閱讀效果有了具體的方法，使學生能夠有效的推進整本書的閱讀。更有利于學生思維習慣的養成，能運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。

參考文獻：

[1]朱泉輝.基于教學實踐的名著整本閱讀實施路徑[J].語文天地.2019（2）：12-13

[2]石群.建構整本書閱讀課程體系的思考[J].小學教學參考.2019（1）：10-12

[3]蔣雁鳴.立足“四基”，構建“三種課型”———整本書閱讀的教學內容與課型例談[J].新課程評論.2019（2）：15-22

[4]樊穎. 借助三種課型推進名著的整本書閱讀 ——以《海底兩萬里》為例的閱讀策略指導[J].語文學習.2018（5）：4-6.

（深圳市坪山實驗學校 518118）