德育在小學英語教學中的滲透

一、背景分析：

隨著新一輪基礎教育課程的改革以及素質教育的逐步深入，新的教育理念的逐步形成和完善，教育界越來越重視德育工作。然而現實生活中，受應試教育的影響，重智育、輕德育，部分英語教師在應試教學指揮棒下一味強化學生知識與技能，單一進行知識灌輸、強化解題能力訓練，忽視了德育在學科中的滲透；從而導致學生出現“高分低品”的現象。作為肩負著“教書育人”重大責任的教師，理應真正地認識到德育的重要性，真正地行動起來，重視素質教育、堅持走在以德育為先的新課程軌道上。

二、德育滲透于英語教學：

赫爾巴特曾經說“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”德育不僅僅是語文、數學、道德與法治等學科的任務，也是英語學科的教學目標。英語有其自身獨特的風格，承擔著其它學科無法替代的德育任務。因為任何語言包括英語都是思想、文化、信息的載體，它追求內容與形式的統一，其內容一定體現在交流的思想和信息上。英語教材中一定包含、滲透著豐富的德育內容。在平常的英語教學中，我們英語教師應根據英語學科的特點，結合教材的內容、和學生的生活實際、年齡特征、生理和個性特點認真地挖掘，利用教材中的德育素材，運用有效的教學策略，采用學生易于、樂于接受的方式，有目的、有計劃地對學生進行德育教育。正如《英語課程標準》指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生良好的心理品質和愛國主義教育，形成健康的人生觀……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。因此，進行德育滲透是每位教師義不容辭的責任。如何在英語教學中進行德育滲透，從如下幾個方面來進行探討。

（一）、注重教師形象，發揮示范導行作用。

教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的言行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣影響著全體學生。”教師在教學中以身作則、為人師表、尊重學生，師生之間相互尊重、信任、理解、支持，形成融洽的情感交流渠道和民主平等、友善、活潑的教學氣氛。課堂用語講究文明禮貌，請學生回答時或坐下時，常用“Please”；請學生幫忙時“Excuse me”；學生幫了你或回答時，不忘對他說“Thank you”，教師這種彬彬有禮的態度，對學生來說就是最好的教育。這不僅有利于培養學生的學英語興趣，同時對培養學生養成講文明講禮貌的習慣起到了潛移默化的作用。

（二）、挖掘德育因素，做到智育德育相兼。

教師在開展學科教學過程中除了做到認真備課，深刻領會教材教學的重難點的同時，要有意識地做一個德育教育和德育滲透的“有心人”。因為德育總是以教材教學為載體，從教材教學實施蘊含道德教育、思想教育、心理素質教育、文化意識等諸多方面，教師要在實施教材教學時注意確立明確的德育目標。如牛津英語5AModule2 Unit1 Grandparents中出現的節日除了講授我國傳統節日the Double Ninth Festival（重陽節） ，the Dragon Boat Festival（端午節），the Qingming Festival（清明節），the Spring Festival（春節）， the Mid-autumn Festival（中秋節），在教學中我們還補充了， National Day（國慶節）， Army Day in China（建軍節），Children’ Day（兒童節）等，同時我們還對比一些國外的節日，如April Fool’s Day（愚人節）， Christmas Day（圣誕節） ，Mother’s Day（母親節），Father’s Day（父親節）等，通過節日的講解以及對比中外文化的異同，把教學中涉及的我國文化背景知識與學生身邊的日常生活聯系起來，激發他們學習英語的興趣，培養學生的文化意識，增強學生的愛國熱情的同時幫助他們拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

（三）、塑造學生性格，樹立并提高自信心。

一個人的自信心是通向事業成功的重要因素。在西方，很注重對孩子自信心的培養。英國的父母常鼓勵孩子：“You can do”（你能行）。凡事從不替代孩子做，目的是為了培養孩子的自信心。作為一名英語教師，在教學中要給學生們灌輸自強不息的奮斗精神。鼓勵學生自己尋找答案，處理問題，攻克難關。但學生在回答問題答錯或者猶豫時，我們可以鼓勵他：Never mind， try once again 或者take it easy ，never mind！或者說 Be brave ，you can try once again！如果學生答錯，找不到答案時，我們還可以拍拍他（她）的肩膀安慰說話：You’ve done a good try！

（四）、開展小組合作活動，培養學生的合作精神。

合作精神是孩子教育成功的重要標志。在英語教學中，可以利用主題話題或者學完的課文創設情境，有意識地培養孩子的團結合作精神。如牛津英語5AModule3 Unit1 The emperor's new clothes這一課時， 讓學生以小組為單位編課本劇，以表演的方式完成故事內容，在小組合作進行分工合作，大家共同進步。最后從各組分別挑選一個角色表演。這樣隨意性強，既增強加了學生間的感情交際，又培養了他們的合作精神，更重要的是，學生通過惟妙惟肖的表演，能深刻地領會，課文中role play的團結協作精神，這正是小組協作式任務型教學所達到的目標。

三、結語：

英語是包羅萬象的美感海洋，給予我們的是美的享受。英語教材中包含了題材各異的學習素材，其中有令人身臨其境的自然美，有令人心曠神怡的藝術美，也有令人如浴春風的道德美。所以英語學習的過程，也就是對美的感知和享受的過程，英語教師就應該充分的挖掘美、辨別美、升華美，以達到完善學生品性素質的教學目的。正如授人之“魚”，不如授人之“漁”。英語教學絕不僅僅是教會學生掌握英語技能的簡單過程，更重要的是，它通過具有思想性和美感性的教學素材潛移默化地影響學生情感、志趣和個人品格的形成，使學生形成正確的世界觀、價值觀，以便于他們能正確的認識世界，最終沉積為學生精深層面最有價值的財富，那就是關于人生和價值的深思。上海市教研員朱浦老師說過：語言是有聲的，語言是有形的，語言是有情的，只有情意相融，才能真正體現它的育人價值。

綜上所述，情感目標、育人價值并不是在課的某個環節喊口號就能達到的，而是要通過對語言目標、語言內容和過程方法的整體設計，在課堂的每個環節和活動中的層層遞進、逐步滲透才能使學生有感而發，深刻體驗。這如同英語學科的核心素養所要求的：理解與表達，語感與語用，情感與文化，這些核心素養的真正提升有賴于我們教師仔細研讀教材，充分挖掘教材中顯性和隱性的育人價值，以貼近學生、貼近生活實際的教學方式滲透育人思想，調動學生學習的積極性和主動性，既激發了學習興趣，又教會學生如何做人、做事，只要我們英語教師選擇合適的方法，作到有的放矢，避免枯燥的說教，學生就能心情舒暢地接受，并不知不覺養成了良好的學習習慣和行為規范，最終達到 “Learning to know. Learning to do. Learning to live together. Learning to be.”的目的。

作者簡介：王婧婧（1985.11.29-），女，漢，上海，上海市楊浦區水豐路小學，本科，小學高級教師，研究方向：小學英語教學。

（上海市楊浦區水豐路小學 上海市 200093）