數學教學中實施合作式學習的研究意義

旦增

摘要：現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。”為此，在傳統的班級授課制下，數學采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑，它能激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性。

關鍵詞：高中數學；合作式學習；意義

美國心理學家羅杰斯曾說過：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”“合作學習”是兩個或兩個以上的個體即學生為了實現共同的學習目標而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協調而實現共同目標，最終使個人學習需要也獲得滿足的一種社會交往活動。它是數學課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。數學課堂中積極地使用合作學習方式，可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，促進數學知識的建構和全體學生素質的全面發展，有利于學生主體意識、合作意識及合作行為的養成，同時培養學生數學探究意識和合作精神，它的種種好處似乎在教師們心中已形成共識。

我們所處的時代是知識經濟時代，新技術革命迅猛發展。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大背景下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。具有合作精神和良好合作能力是現代人才的必備素質。因此，應該培養學生的合作意識，合作精神和合作能力，讓其學會合作學習，讓其在學習中學會合作，是社會的要求，時代的呼喚。

一、合作學習的主要理論依據其一是社會互賴理論

人與人之間積極的合作會產生積極的互動，而競爭則產生反響互動，沒有個人努力和合作就不會出現互動。其二是心理學的動機理論，研究表明學習動機是借助于人際交往過程產生的，激發動機最有效的手段就是建立一種“利益共同體”。其三是社會學習理論，通過觀察他人行為及結果，總結、領悟或形成規則，在重組的基礎上形成自己的行為。建構主義理論認為，學習是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協作，利用學習資料構建自己知識的過程。合作學習是將個體間的差異看作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的。因此，合作學習對于培養學生的合作能力，增強學生的團隊精神顯得尤為重要。現代教育心理學主張，在教學中要重視學生的興趣、需要、情感、體驗，建立平等的相互依賴的師生關系。合作將使學生感到“當所有人聚在一起為了一個共同目標而工作時，靠的是相互團結的力量”。

二、合作式學習對學習者的直接作用

1. 激發調動興趣和主動性。小組活動內容的豐富性，形式的多樣性，既能調動學生獲取知識的興趣，又能激發他們內在的潛能。有效的小組活動是激發調動學生數學學習興趣和主動性的途徑之一。

2. 提高數學自學能力和促進能力發展。大多數數學課堂上，學生是在老師設計的模式中被動地接受知識，體現不了學生的學習能力。現在提倡把數學課堂還給學生，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。數學教師的教學設計必須考慮在課堂上能給予學生有充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使學生在合作學習的過程中悟到學習的方法，既提高了自己學習的能力，也提高了自己學習的效率。

3. 培養團隊協作精神，建立自信心。數學教師指定在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，在這種學習氛圍下，個別學習有困難的同學在同學的幫助下，也能逐步掌握科學的學習方法，并能大膽發表自己的意見。在輕松獲得數學知識的同時，培養了學生的學習能力，也體現了學生的團體合作精神。

4. 提供及時的數學教學反饋信息。通過小組間的交流探討，數學教師指導學生逐步統一認識，選出最佳結論，并對各小組和組內成員的表現給予中肯的評價。數學教師得到了及時的反饋，便于調整數學教學進度。

5. 增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。因而在合作學習的發展之初，就因為它能在校內、班內建立不同種族學生間積極的、建設性的人際關系，有助于消除隔閡、歧視和冷漠的現象。

6. 在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。

三、合作是學習新課程標準的要求

素質教育提倡學生得到全面和諧的發展，而不僅是知識的發展。新課程標準要求使學生具有愛國主義、集體主義精神，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創新精神和實踐能力。基礎教育課程改革的具體目標強調：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”由此看出新課程標準以改變學生的學習方式為核心，注重學生學習知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習，培養發現問題和解決問題的能力。新課程標準強調學生積極主動地學習，鼓勵獨立富有個性的學習，更強調主動參與合作學習，在學習中學會合作。

四、合作式學習的應用價值

數學教師可以掌握大量的學生合作學習的方式、方法，能豐富教師的教學理論，從而完善教學模式。更為重要的是學生在合作學習、合作探究的過程中，能夠增強學生課堂上的參與意識，能夠積極主動地用坦誠的語言、文字或其他方式向同學、向小組展示自己的探究成果與體驗，享受成功的快樂。而且在合作學習的人格相遇、思想碰撞、心靈溝通、方略研究的過程中，學生通過各方的不同評價，能與自身的智能結構進行新的組合、調整和建構，從而體驗內化成為真正屬于自己的學習建構的喜悅，真正地在合作中學會合作，在合作中學會學習。使合作學習的各方均能增強自我發展的能力，使學生不斷認識、悅納自己，形成正確的自我觀，激發學生學習的欲望，使其學會求知，以便更好的促進學校教育教學質量的提高和學生各方面的培養。

（西藏日喀則市拉孜高級中學）