淺談繪本閱讀教學游戲化的思考與實踐

谷程

摘要：幼兒園具有為學齡前兒童進行啟蒙教育的職責，為了讓幼兒領會語言文學的魅力，開發他們的潛能，充分發揮他們的想象力，教師應當引導他們接觸簡單的文學作品。但幼兒不具備較為成熟的識字能力和閱讀能力，因此可采用繪本閱讀進行游戲化教學，既能吸引幼兒的學習興趣，又能為他們傳輸知識。另外還能以繪本內容為依據，在此基礎上設計角色扮演、手工比拼等活動，豐富課堂內容，增加趣味性，還能從多個方面培養學生的能力，契合素質教育宗旨。

關鍵詞：繪本閱讀；教學游戲化；思考與實踐

引言：在幼兒園的教學過程中，教師容易忽視幼兒園孩童的特性，過分注重理論教育，未能采取教學游戲化的科學方法進行授課，導致課程枯燥乏味，難度超出幼兒接受范圍。本文結合近期授課經驗，提出對繪本閱讀教學游戲化實踐與關鍵點的一些個人見解，希望能對廣大學前教育工作者提供幫助。

一、繪本教育選材

在選擇早教繪本時，應當注意結合學齡前兒童的特性，選擇以他們的能力和思維方式能夠接受的書籍，不能用成人的思維來考慮。另外隨著學前教育事業的蓬勃發展，如今市面上涌現了大批繪本教材，泥沙俱下，其品質的高低優劣各不相同，教師必須嚴格篩選，確保繪本質量。另外幼兒對于色彩變化比較敏感，教師可選取顏色多彩、形式豐富的繪本，以吸引幼兒的學習興趣。我班在前段時間進行繪本閱讀教學時選取了題目為《你看起來好像很好吃》的繪本，其內容為一只霸王龍本想將小甲龍當做食物，后來被他對父愛的渴望感動，轉變為它的“父親”，成為一名守護者。該故事可以讓孩子們獲取生物學知識，另外開放式結局可以讓他們充分發揮想象力，組織語言表達自己內心的真實感受，提升他們的口語交際能力。

二、繪本閱讀教育活動設計

繪本閱讀教學不是單純的講故事，而是以繪本故事為基礎開展教學活動，通過角色扮演等方式加深幼兒對文章內容的理解，鍛煉其應變能力和表演能力，還可在設計劇本的過程中充分采納學生的意見，鼓勵他們表達內心所感。教師在進行繪本閱讀教學時，不可演變為單純的講故事，也不可以從成人的視角評判他們的對錯，在孩子的世界沒有絕對的對與錯，教師切記不可用對錯標準阻礙他們的發展。設計角色扮演活動時，應當結合班上同學的特點，比如給活潑好動的學生安排臺詞多的活躍角色，為內向的學生安排臺詞較少的角色，盡量充分考慮每個學生的性格特征，讓他們“本色出演”，降低表演難度，循序漸進。

三、繪本閱讀教育活動實踐

前段時間我班進行了題為《你看起來好像很好吃》的繪本閱讀教育活動，主題故事為一只霸王龍遇到一只初生的小甲龍，開始想要吃掉它，但后來被小甲龍對父愛的渴望觸動，決心成為它的守護者和爸爸，在其它侵略者面前保護它。

1、活動目標

（1）觀察畫面，體驗霸王龍的情緒變化。此舉意在培養孩子的觀察能力，培養他們的細心品質，讓他們增加代入感。

（2）嘗試根據霸王龍的心理變化，用自己完整的語言講述相應故事片段。這是為了培養孩子的記憶力、語言組織能力，另外可以讓他們專注聽老師講課。

（3）初步體驗小甲龍和霸王龍之間的情感，理解愛與被愛的快樂。這樣可以讓孩子們體會到父母對自己的愛，有利于構建和諧家庭。

2、活動過程

（1）先用導入語為學生引入恐龍的概念，方便他們理解文章內容：在很久以前，我們的地球上生活著一個龐大的家族——恐龍家族。小朋友們，你們知道哪些恐龍？其實恐龍一共有800多種，你們說的都是恐龍家族里的成員。

（2）出示題目《你看起來好像很好吃》

題目是對繪本內容的概括，可使學生對繪本內容有初步的了解。出示題目后進行提問：看到這個題目，你有什么想問的嗎？在學生提出問題后，讓他們去文中尋找答案，帶著問題去學習文章，這是一種良好的閱讀習慣和學習習慣，也是日后閱讀題中最好的答題習慣。

（3）觀察畫面，理解霸王龍的情感變化，嘗試用語言表達。故事中霸王龍對小甲龍的態度從惡狠狠地將其視作食物，轉變為溫馨的父愛，我們引導孩子們感受霸王龍感情的變化，讓他們理解“愛”的含義與珍貴，并通過提問鍛煉他們的表達能力。

（4）活動延伸：根據故事內容，按照你自己的想法猜測結局。本題目為開放性題目，沒有固定答案，也沒有對錯之分，每一種回答都體現了幼兒豐富的想象力，都得到了表揚和鼓勵。另外我們還設計了動手操作的活動：故事中的霸王龍每天帶小甲龍做了很多有意義的事情，例如踢球、跳繩、采果子、吹泡泡……小甲龍想用照片記錄下這些精彩的瞬間，你愿意幫助它嗎。我們為學生提供了多種多樣的恐龍圖片，讓幼兒進行線描并添畫，可培養他們的繪畫能力，并提高課堂的趣味性。

結束語：繪本閱讀教育游戲化可寓教于樂，讓孩子們在游戲的過程中學習知識。以這種符合幼兒特質和興趣的方式開展教學，一定能夠取得卓越的效果，提高我國學前教育質量水平。

參考文獻：

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（伊春市嘉蔭縣第一幼兒園 黑龍江伊春 153000）