提升安全教育論文寫作能力的對策建議

郭冬梅

摘要：本文以重慶市第三屆中小學幼兒園公共安全教育優秀論文評選為例，總結和反映參賽作品存在的不足，并重點從政策解讀、學理分析、精準選題等方面提出思考與建議。

關鍵詞：安全教育；論文寫作；對策建議

2018年11月，重慶市舉行第三屆中小學及幼兒園公共安全教育優秀論文評選活動，面向廣大安全教育教研員、學校安全教育管理工作者、中小學幼兒園安全教育教師廣泛征稿，經初評、復評、終評，按規定比例，評定優秀論文360余項，可以說是成果豐碩。筆者通過對參評課題的觀察和研究，仍發現有諸多值得改進和關注之處。

一是選題范圍較大，切入點不聚焦。從本次論文發現，絕大部分教師會選擇較為籠統的安全概念作為寫作主題。如，《淺談中職學校安全教育》《多方協助增合力，共織學校安全教育網》《如何做好幼兒園安全管理》等，論述中也無法找到準確的落腳點。

二是選題新意不足，多數經驗總結。在本次論文評審中，我們看到大量的、豐富的校園安全穩定工作的思考和分享，如校舍安全、校園周邊安全、飲食安全、重大活動安全保衛工作等，這占了論文總量的50%左右；安全問題如火災、洪水等應急對策研究，占比三分之一左右。另一些則分散關注中小學安全教育現狀的調查分析，包括兒童傷亡調查、中小學安全事故形勢分析、安全教育教師隊伍建設、安全教育教材使用、安全教育與學科融合等。但將安全教育作為一門獨立的學科而進行的安全教育教學研究的則較少。

三是論述較平面干澀，缺乏理論支撐。因個人的知識范圍、學識結構、觀察視野等的局限，教師們往往面對的安全教育教學問題大多被前人論述與闡釋過，可以說是老生常談。將自己安全教育工作中實行的舉措和方法羅列出來，途徑是否得當，結果收效如何，找不到理論來源，更無從檢測。

以本次論文競賽為基礎，為更好的梳理和總結安全教育優秀做法，從安全工作總結和教學工作經驗敘述中走出來，提出以下三點思考和建議

一是尋求政策支撐，捕捉新形勢下的新問題。從出臺政策主體來看，主要指國家層面、市級層面等上位法規、政策、制度等，這與一定時期內的社會發展形勢和背景密切相關。安全教育作為國家課程納入學校課程體系，從2007年教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》開始，對安全教育的合法地位、重要性、課程設置、課時安排、六大內容模塊、分學段分層次實施途徑、師資培訓等各方面都提供了政策允許和上位支持；2018年4月教育部又出臺《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》，將國家安全教育納入國民教育體系，要求各地結合政治、德育、歷史、語文等相關學科內容強化國家安全教育。在這一背景之下，研究公共安全教育從校園安全、師生安全衍生到文化安全、國家安全等范疇。圍繞其思考結合本土實際構建完善區域安全教育內容體系、研究開發本土教材、推動學科建設、改進教學活動、推進實踐基地建設、豐富教育資源、加強師資隊伍建設、建立健全教學評價機制等，均可以從中找到出處和行動指導。

當然，許多研究中的老問題也可能會以新的形式和面貌出現，歌德曾說：“凡是值得思考的事情，沒有不是被人思考過的；我們必須做的只是試圖重新加以思考而已。”因此，面對別人研究過的問題，需要站在巨人的肩膀上繼續或重新思考、創新思考，即使是自己之前思考過的問題，也有必要在新環境下反芻并重新加以思考，如奔馳的開拓精神，讓“汽車發明者再次發明汽車”，不斷豐富研究主題的內涵和外延。所以，在確定研究問題或寫作意向時，尋找研究當前的政策支撐，加強政策解讀，是提高論文撰寫和理論研究立意的重要開端，既能保證研究方向不跑偏，也具有新形勢下教育的時代氣息。

二是細化研究主題，為寫作立足生根。在確定好研究方向后，引導開展微觀的、下位的研究，從當下安全教育現狀和問題中提取研究元素。比如安全教育課時碎片化、師資隊伍不穩定、安全教材不統一、教育實效性不強等問題出發，展開對教學策略的選擇、教學設計的創新、教師學科素養的提升、現代教育技術的運用、安全教育評價等的探索和研究。比如安全教育評價，可以通過哪些工具和指標來檢驗學生的安全知識、安全技能、安全態度等方面的效果。又如關注課堂教學，《淺談如何利用情境教育提高小學生安全素養》《社交安全在特校生活適應課堂教學中的融合》《在學科課程教學中落實公共安全教育對策研究——以語文學科為例》等關注點準確落細落實。這些基于問題為導向的、由實踐得來的新鮮的、真實的、個性化的研究更為需要，然后把這些想法變成做法，把做法變成章法，不但為日后撰寫安全教育論文提供生根發芽的豐厚土壤，也是對安全教育理論和實踐的極大豐富。

三是加強學理分析，提升理論水準。教師論文寫作是一個“內化—構思—外化”的過程。“內化”是主動吸收各種相關理論為我所用；“構思”是根據主題及其問題將理解、消化的相關理論進行解構與重構；“外化”則是將頭腦中的意向、觀點運用文字進行成型化表達。[1] 在這個表達的過程中，必不可少的是理性的思考和邏輯的分析，撥開遮掩在安全問題上的云霧，洞悉產生的原因和發展形勢，從根本上解析預防和治理的對策，整個過程都離不開理論的科學指導，否則事倍功半，甚至背離初衷。公共安全教育是安全科學與工程和教育學的交叉學科，是人類有意識的以保障人的身心安全健康為目的社會活動，在各學科和綜合實踐活動中均有包含。所以，從理論上講，安全教育要符合教育規律和學生身心發展規律。我們可以從普遍的教育學、心理學、社會學、哲學等方面的教育規律中尋找支撐安全教育的理論，進而運用起來對安全教育行為展開具有安全教育學科特點的學理分析。比如，馬斯洛的需要層次理論提到，“安全”的需要處于第二個層次，是人最基本的生理和心理需要。不管是成人還是中小學生，這種“需要”成為開展安全教育和學習者想要學習之間的契合點，只有滿足這樣的“需要”才可能得到積極的學習響應，安全教育才真是有效。再比如，很多老師利用班隊活動、朝會、課間等機會反復對學生進行安全知識的講解和提醒，或者用典型的案例來加深記憶深度，這種做法可以用艾賓浩斯遺忘曲線來加以學術闡釋，安全教育的學習過程需要漸進性、重復性，為了防止遺忘量超過界限，就要定期或者及時進行安全教育，保持安全意識的警覺性。可見，把教育理論同教師們一線的、原始的教育實踐經驗結合起來，并不是簡單地套用、裝飾性引用，而是要用該理論的思維方式和方法論，結合當下安全教育教學新的情境加以解讀和運用，既是對理論的實踐論證，也為將來將實踐轉化為新的理論、實現論文質量的提檔升級提供良好學術支撐。

公共安全教育是以人為本的價值體現和素質教育的重要內容，寫文章、做研究，其宗旨都離不開對師生生命質量和美好生活的現實關照，才能為師生乃至社會安全穩定筑牢防護網。

參考文獻：

[1]李潤洲，教師論文寫作的理論意識，中小學教師培訓 2016.4.

（重慶市教育科學研究院初等教育研究所 重慶市 400015）