農村小學英語口語教學存在的問題及對策

麥司韻

摘要：目前，小學英語教學已經得到了廣泛的普及。與城市小學的英語口語教學相比，農村小學的教學效果并不理想。因此，農村小學英語教師應該采取有效的教學方式來改善這種教學現狀。本文首先分析了農村小學英語口語教學存在的問題，然后針對如何提高農村小學英語口語教學質量提出了幾點策略。

關鍵詞：農村；小學英語；口語教學；問題；對策

前言：在目前的農村小學英語教學中，由于受到多種因素的影響，課堂教學的現狀并不樂觀。雖然很多學生能夠在考試中取得良好的成績，但是他們的口語表達能力卻不是很強，有的學生甚至缺少開口說英語的勇氣。為了使農村小學生更好的適應時代發展的需要，小學英語教師應該轉變教學觀念和教學方式，有效的提升學生的口語表達能力。

一、農村小學英語口語教學存在的問題

（一）學生缺少自信不敢開口說英語

由于多種因素的影響，很多農村小學生往往比較膽小，開口說英語的意愿不強。他們不善于表達自己的情緒，在課堂上也不敢舉手回答問題。當教師將他們叫上講臺回答問題的時候，他們常常表現的扭扭捏捏，擔心出錯。這種缺乏自信的心理狀態是阻礙了學生口語表達能力的提高。

（二）教學設備和教學方法都較為落后

隨著新課改的開展，小學英語的教學方式正在不斷的更新。農村小學的教學環境較差，教學設備也比較落后[1]。教師在教學時還是習慣于采用傳統的教學方式，即使學校為教師提供了先進的教學設備，教師在課堂上使用的頻率也不高，影響了學生學習英語的興趣。

（三）缺乏學習英語的語言環境氛圍

要想提高學生的口語表達能力，良好的語言環境和不斷的練習是十分必要的 在口語交際時只要少部分學生能夠積極參與，而其他學生則只能當陪襯。在課堂教學中，教師比較注重學生書面語言能力的培養，但是卻忽視了對學生口語表達能力的培養，使得學生越來越不愿意說英語。

二、農村小學英語口語教學的對策

（一）提升學生自信心，激發學生開口說英語的動力

為了有效的提升農村小學生的口語表達能力，教師需要增強學生的自信心，使學生有說英語的動力。教師應該讓學生知道學習英語并不是一件難事，只要認真學習是一定能學好的[2]。在日常教學中，教師可以將英語教學與學生的實際生活練習在一起，讓學生在自己熟悉的情境中加深對英語的感知。比如，在平時與同學見面時可以用“Hello”打招呼，在放學后可以和同學說“Bye bye”告別。這些日常用語比較簡單，能夠有效的激發學生學習英語的積極性。同時，當發現學生勇敢的用英語進行表達時，教師應該給予學生及時的表揚和鼓勵，使學生在內心產生一種成就感，激發學生開口說英語的動力。同時，教師也可以在班級內設置英語角，鼓勵學生在英語角勇敢的和學生用英語進行溝通，提升學生的交際能力和口語水平。

（二）完善教學方法，讓學生很自然的開口說英語

雖然農村小學的教學設備比較有限，但是教師還是可以采用多種多樣的教學方式來進行教學，使學生能夠自然的開口說英語。教師可以采用圖片或者實物教具去教學，使學生能夠有更加直觀的學習體驗[3]。比如，在學習“Do you like pears？”這一單元的內容時，主要的教學目標是讓學生掌握表示水果的單詞，并且能夠明確表達對某種水果的喜好。在教學過程中，教師可以運用圖片或者實物來教學生表示水果的單詞。然后，教師可以帶領學生玩“Touch and guess”的游戲，先在一個盒子里放一些水果，引導學生將手伸進盒子，并且用英語說出自己摸到的水果的名字。通過這樣的教學方式能夠充分調動學生的感官，提高課堂教學的效率。另外，教師還要對教材進行合理的運用。在小學英語教材中，大多數英語知識都是以對話的形式呈現的，教師應該為學生創設合適的對話情境，引導學生開口說英語。比如，在學習“How many？”這一單元的內容時，主要的教學目標是讓學生能夠認讀1-15的數字單詞，并能在日常生活中進行正確的使用。在教學生掌握了單詞的基本意思和拼讀之后，教師可以帶領學生玩猜拳游戲，將學生分成兩人一組，每個學生出6到9的手型數字，然后誰先說出與新學數字有關的和就是獲勝者。通過這樣的教學方式，學生不但能夠學到英語知識，還能夠體會到學習的樂趣。

（三）營造學習英語的情境氛圍，突破英語口語屏障

在學習英語的過程中，良好的課堂教學氛圍是十分必要的。英語口語能力的提升需要進行不斷的練習，因此，小學英語教師除了探索教學方法，在課堂上創造與學生用英語對話的機會之外，還要引導學生進行課外實踐活動。農村小學生由于受到生活環境的影響，缺少練習英語的良好氛圍。針對這種情況，教師應該為學生營造良好的氛圍，通過多種方式來提升學生的口語水平。比如，在某個學生過生日的時候，教師可以讓全班同學對這位學生說：“Happy birthday to you！”在平時的教學中，教師要多給學生聽英語錄音，讓學生進行跟讀模仿，使學生掌握正確的語音、語調，提升學生的語感。同時，教師也要為學生組織朗誦比賽、閱讀比賽、演講比賽等課外活動，為學生創造更多練習口語的機會。教師在選擇活動的內容時應該充分考慮學生的實際情況，對于學習基礎薄弱的學生要給予更多的鼓勵，使他們能夠積極參與到活動中。當學生在這些活動中有所收獲之后，他們會希望自己在下一次活動中有更好的表現。在課后，學生就會積極練習英語口語，學習更多的英語知識。

結論：總而言之，在目前的農村小學英語教學中，學生的口語表達能力還有待提高。因此，農村小學英語教師應該在教學觀念和教學方式上做出改變，加強對學生口語表達能力的培養，為學生創造更多的說英語的機會，增強學生的自自信，完善教學方法，營造良好的學習氛圍，從而有效的提升學生的英語水平，促進農村小學英語教學的發展。

參考文獻：

[1]李瓊華，羅敏.多模態視角下農村小學英語口語教學的問題診斷及對策研究——以湖北省B小為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2019，39（01）：138-142.

[2]梁銀娣.農村小學英語教學存在的問題及對策研究[J].文化創新比較研究，2018，2（32）：147-148.

[3]趙風云.河北省農村小學英語教學問題與對策實證研究——以邯鄲市為例[J].邯鄲學院學報，2018，28（03）：97-100.

（廣東省肇慶市鼎湖區永安鎮中心小學 526070）