淺談生活實例如何服務于初中生物課堂教學

汪磊

摘要：生物作為自然學科，與現實生活實際有著緊密的聯系。由此，把生活實例應用到初中生物課堂教學活動當中來，在一定程度上可以引發學生對生物學科知識與內容的思考，同時也可以有效增強學生學習生物學的興趣，部分生活實例的引入也有利于生物課堂上情感目標的達成。

關鍵詞：生活實例；初中；生物教學

1 初中學生的心理特點

初中生的主要特點是活潑好動，對一些課外知識或新鮮事物特別感興趣。但是目前初中生物教學的現狀是，多數仍以講述、學生背誦等教學為主。雖然課本上設置了很多的小活動探究，但由于受到課時、學生其他學科負擔、地域的諸多因素的影響，學生絕大部分的學習都只在老師的指導和講解大腦思考的去完成。造成學生缺乏獨立思考的能力。生活實例就是學生在日常生活中常常自身體驗過或者接觸過或其它一些學生感興趣的事物。

2 生活實例與初中生物課堂的現狀

生物學是和日常生活息息相關的一門科學，因此，生活實例在生物課堂教學中所發揮的作用就很大。恰當地利用日常生活中學生所熟悉的事例，不但可以使看似很難理解的理論知識變的容易理解，同時也會在與實際生活經驗的碰撞中激發學生自我學習和探索新知識的熱情。但是，在課堂的實際操作過程中，卻往往因為有大量課堂任務的完成，教師往往墨守成規，很少會利用日常生活知識或實例，其中有用到的教師大部分也只是一帶而過，只做到表面功夫，并不能真正來為課堂教學提供有效的幫助。事實上，生物知識與學生日常接觸到的事物息息相關，課堂上缺少了這些內容，生物課堂所傳授的知識難以使學生真正理解其中的內涵，使課堂上一些更深層的次的學習任務、目標、思想的形成等無法深層次的有效完成；由此可見，恰到好處地利用學生日常接觸到的事物，即生活實例教學是提高生物課堂教學的一個有效手段。同時可以引導學生張開想象翅膀，從而形成自己的創新性思考的過程與結果。

3 生活實例的選擇在課堂設計和實施中的要素

3.1生活實例的引入一般要有目的性。無論課堂教學選用什么樣的生活實例，你都必須有明確的目的，都要確保生活實例所要表達的內容是指向本次課堂教學要求的總目標。要有助于激發學生學習生物學興趣和熱情，要在你選擇的內容上如何快速的達成教學目標，如何準確的去突破課堂教學中的重點、難點，這樣的生活實例才能達到理想的效果。

例如：在講到生態系統的組成時，以公園為例來認識生態系統的組成，問學生公園生態系統組成成分，學生能夠快速的反應，認識其中的各種生產者、消費者、分解者 ，并且都能夠通過舉例來進行說明，有效的完成了課堂教學任務。

但是一堂課的生活實例內容上的選擇一定要考慮到整堂課的教學內容，要服從整堂課內容的這個整體。生活實例的引入不僅僅是一堂課的一個作用部分，它有時候可以為一堂課開創出一條不同的教學思路，如果脫離了課堂內容的整體，你的生活實例再精彩也不會起到很好的效果。

3.2生活實例的引入一般要具備趣味性。有趣的生物課堂一定是受學生們歡迎的課堂，那么生活實例的引入通常就要保證其一定的趣味性。心理學研究表明，如果學生對所學內容感興趣的話，就會積極主動的去學，學得非常開心、輕松，并且效果非常的明顯，心里也不會有什么負擔。如果你的生活實例能夠做到情趣盎然、引人入勝、回味無窮，那么學生就會很快的投入到有效的課堂學習當中來，因此教師一定要緊緊地把握好這一點，讓學生以最好的心態進入課堂學習、獲取新知的活動中去。

新課在學生們高漲的情緒中，自然而然地展開。學生們很快的提出了各種處理方法，包括了本節課要學習的主要知識內容，食物的發酵和食品的保存。成功的完成了一節優秀的課堂，這就體現了生活實例趣味性的重要作用。

3.3生活實例的引入一般要具備時效性。當然用時也要求教師做出精心選擇，同時也要注意在課堂上運用的時機。選擇不當，會因與課堂教學內容貼切程度不夠而失去說服力；時機不對，又會因過于突兀而無法取得理想效果。

例如：在講鳥“適于飛行的結構的特點”這一節，有的教師就播放了一段關于鳥飛行的視屏，但是視屏的時間超過了10分鐘，導致這堂課的重點內容的學習就沒有完成，給學生思考的時間也很少。

生活實例的選擇還要做到以最少的時間取得最好的效果，這就要求教師一定要好好的把握好內容操作的時間 ，生活實例所占用的時間不要太長，否則就會喧賓奪主，要注意內容的緊湊，各環節之間層次要分明，又要合理的安排，在設計引入的時候一定安排在比較關鍵的時候直接引入你要達成的目標，使學生在最短的時間內搞明白本節課學習的要求，從而更好的拓展思維和獲取課堂知識，進入良好學習的境界，因此教師在選擇課堂實例的時候盡量要把時間控制在不超過5分鐘。

3.4生活實例的引入一般要具備新穎性。生活實例要新穎。老生常談的東西固然有用，如麥哲倫航海、牛頓的蘋果樹等等，但新穎的富有時代性的內容會更能增強學生們學習生物學的興趣，也更能引人入勝。因此生活實例越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。

4 對生活實例使用中的一些反思

生活實例的引入要控制總量。生活實例量的選擇上，要盡量少而精，要懂得取舍。在很多相似的生活實例中選擇最具特色和說服力的來展示，對難點知識突破過程中最好只選擇最具代表性的一到兩個生活實例來進行討論說明。淺顯的知識盡量不要運用生活實例，給學生足夠的自我學習空間。同時教會學生要做生活有心的人，注重對生活實例的積累，從日常生活中摘取典型的實例進行總結歸納，并且把握好邏輯推理的方法和技巧，再遇到沒有接觸到的生物學知識，也能從中找到分析和解答的技巧，從而完成生物學習的自我升華。課堂教學是知識傳授的主陣地，是對教學目標中出現的重難點進行集中解決的時間段。因此，這一段時間對生活實例的應用就更多一些。但此時切忌大量堆砌使用生活實例。生活實例的加入應當安排在課堂教學中間引發大家自我探索的環節，這樣可不僅以消除學生學習時的疲憊心態，使學生保持飽滿的學習熱情。在重難點知識的講解過程中也能引發學生的自我學習的探索。一般來說，不宜每個知識點都安排生活實例，否則學生的注意力容易只集中在生活實例上，而降低了對生物學知識本身的關注。同時要注重于參考《義務教育生物學課程標準（2011年版）》[1]，所選擇的內容不應該超出其目標要求。

總之，在生物課堂教學中，若能做到恰如其分地利用實例生活教學，就需要教師做個多關注學生的老師，多關心生活細節的細心人，多關注生物高科科技前沿的探索者，以自己的不斷進取的精神與智慧去創造出更好的生物學課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2102. 義務教育生物學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社

（新疆石河子第九中學 新疆石河子 832000）