小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究

曲莫呷呷

摘要：數學學科核心素養是學習者運用數學思想和方法分析來解決現實問題的能力。在指導小學數學教學活動的過程中，學生的核心素養培養是學科教學活動的重要教學任務，因此教師作為教學活動的組織者和引導者，需要關注這部分教學任務，并合理教學方法促進教學目標達成。就小學數學核心素養目標實現來說，教學工作者要樹立科學的教育理念，逐步成為教育教學活動的引導者，尊重和突出學生的主體地位，構建有效課堂。筆者在下文中針對小學數學學科教學活動中核心素養培養路徑展開分析，希望本研究觀點可供參考。

關鍵詞：小學數學；核心素養；實踐；數學思維

引言：

新課改不斷深化的過程中，單獨的知識教育已經難以滿足當前的教育教學需求，教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》對核心素養培養提出了更高的要求[1]。數學學科作為小學課程體系的關鍵部分，其本身在培養小學生綜合素質能力上發揮著顯著作用，但是由于傳統教育理念的滯后性，很多小學數學教師在指導學科教學活動的過程中忽視核心素養教育目標，造成課程教學有效性不足，因此我們作為教育工作者，需要致力于教學改革工作。

一、合理調整教學方法，培養小學生的自主學習能力

就傳統教學模式為現代小學數學教育帶來的消極影響來說，我們在傳統教學模式的束縛下，已經習慣按部就班開展教學設計，教師成為課堂教學活動的主導，針對小學生的核心素養培養來說十分不利，因此我們在新的教育形勢下，要做好教學方法調整工作，切實將小學生的自主學習意識和能力培養目標融入教學設計，打破僵化的教學模式和平淡的課堂教學氛圍，嘗試構建生本課堂，促進小學數學課堂教學模式優化發展[2]。和傳統教育理念影響下的小學數學核心素養培養比較，現階段我們在在學習模式上本來就應該發生一些變化，提升其自主學習意識和能力對其初中階段的學習具有積極意義。例如，在“對稱、平移和旋轉”的教學設計中，教師可以鼓勵學生用硬紙板自主設計一個對稱圖形，標出對稱軸，并在小方格中平移與旋轉，以探索軸對稱圖形的特點。因此，教師應該在課堂上為學生提供充分的自主操作機會，讓學生在剪貼、拼接、繪圖中實現綜合能力的發展。

二、在引導探索過程中，促進學生創新能力發展

創新人才已經成為當代人才需求的主要類型，創新能力是新時代小學生應該具備的基本思維品質，而小學數學教學為學生的創新能力培養提供了重要的契機。在實踐教學活動中，教師需要結合教學目標為學生提供自主探究空間，給學生主動表達自己的機會，并且教師需要尊重學生不同的想法和見解[3]。尊重學生在教學活動中的主體地位，讓學生自己主動發現問題、探究問題、解決問題，加深學生對數學知識的內在規律、性質和聯系的掌握。例如教學“圓的面積計算”時，讓學生動手用“割”、“補”、“拼”的方法推導出圓的面積公式，學生在這個過程中表現出很大的熱情，大膽實踐，有的把圓分成16等份、32等份……有的拼成一個近似長方形，有的拼成平形四邊形、有的拼成三角形和梯形，從不同的角度去推導圓的面積公式。學生在實踐操作中逐漸實現了對教學內容的深化和創新理解，對于數學學習能力的提升提供了重要的客觀條件。

三、試進行生活化教學，培養學生的實踐能力

此類教學方式有兩大優點，一是可以強化學生探究意識，直接培養學生自主思維、理論應用等數學核心素質；二是可以在實例問題的解決過程中更快速地進行知識學習和應用，幫助學生建立自信，發展學習興趣。比如在時間的計算教學中，教師如果直接教授時、分、秒的單位換算方法，學生可能第一時間不理解這種單位換算（時間單位的進位與十進制進位不同），教師可以選擇口述單位時間的周期或者直接使用時鐘和時鐘刻度展示兩個方式進行教學，顯然后者更為形象，更容易讓學生直觀看到時間進率為60。由此教師還可以進一步結合小學科學中其他物理單位的換算來進行模擬訓練，將單位換算方法的理解過程快速轉換到其他學科的應用場景中，使之轉變為元知識，為其未來單位換算知識的學習打下思維基礎。這種教學更有利于學生掌握知識，也能夠輔助提升學生的數形結合思想運用習慣。

四、核心素養培養，要建立在充分結合教材的基礎上

在小學數學教學中對學生核心素養的培養是為了讓學生掌握相關的計算以及統計等知識，能夠認識到數學在生活中的作用。教師在教育教學中要能夠根據不同的教學內容對學生進行核心素養的培養，要對教學內容進行認真解讀，對教學內容中的每句話、每一個例題進行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接[4]。挖掘到教學內容中所包含的學生核心素養培養的因素，這樣教師在教學中才能夠真正提升學生的核心素養。如在教學“平行四邊形”的相關知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內容，讓學生能夠學習理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應用知識點解決相應的問題。在這個知識點中涉及的核心素養主要是培養學生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數學中的轉化思想。在教育教學中要重點培養學生的這些學科素養，以便更好地轉化為核心素養，促進學生的全面發展。

結束語：

綜上，專注小學生的數學核心素養培養要求小學語文教學工作者能夠積極關注新課程改革理念變化，并且落實在具體的教學環節中，有效分析核心素養構成要素，并結合小學數學實際學習需求分析核心素養的培養辦法，以小學生的基礎知識能力培養為基礎進行擴展教學，著眼于學生的綜合能力和素質提升。本研究立足筆者自身的教學經驗，對小學數學教學中核心素養構成部分展開分析，希望上述內容探討可供參考。

參考文獻：

[1]梁文潔，王麗麗.學數學課堂教學中學生核心素養培養研究[J].中國教育技術裝備，2017，12（07）：284-285.

[2]王洪建，王建國.淺談小學數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].中國校外教育，2015，21（12）：125-126.

[3]李秀娣，張家集.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013，22（14）：159- 161.

[4]湯勝國，劉漢語.小學學數學教育中學生核心素養的培養[J]思維與智慧，2016，12（26）：120-121.

（四川甘洛縣斯覺九年制學校 四川甘洛 616858）