淺談如何煥發初中生物課堂活力

夏瓊仙

摘要：新課程改革倡導學生自主參與、樂于探究，培養學生交流、合作能力以及獲取新知識的能力，實質就是使課堂充滿活力來提高課堂效益。

關鍵詞：煥發；生物；課堂活力

課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，難于適應于變化了的學生。同時在現行10分制的考試模式下，生物成了“副科”，很多家長和學生不重視，這給初中生物的教學帶來很大難度。如何有效提高課堂教學質量，促進學生全面發展，全面提高，扭轉生源越來越差的被動現狀，已經成為擺在我們面前的迫切任務。讓學生學得輕松、樂于接受，讓學生愿意學習，自覺主動學習，會學習，是是初中生物教師必須鉆研的問題，也是社會發展的需要及學生發展的需要。下面，就我在教學中的體會，談幾點膚淺的認識。

一、教師要善于反思，善于學習，敢于改變

面對教育改革和發展的形勢，面對變化了的學生，教師除了擁有過硬的教學水平以外，還應該具備不斷反思的能力。如果每節課后都認真的去反思，反思自己的每節課都有哪些不足，教學方式和方法上需要怎樣改變，如何做才能讓學生愿意學習，主動學習，會學習。如果能加以改進，對于提高課堂教學質量就意義重大。同時，教師應時刻觀察學生，領會學生的感受，改變教學方法，適宜學生學習。教師要不斷地加強自身的學習和提高，多看書，多向身邊教師學習，敢于改變，愿意改變，能改變，課堂才會被學生接受，才會有提高，有效果，有收獲。

二、開展以“學”為中心的學習模式，真正讓課堂活起來

什么樣的課堂是“以學為中心的課堂”？是在教師有目的的引領下，學生通過個體自主學習、小組合作交流、師生對話引領而實現的教學。

以學生為中心：這里包含兩層含義，即“以學生的學為中心”，“以學生的發展為中心”。以學為中心，小組合作學習方式，是我校當前力推的一項教學改革，其目的意義在一，把學生當做學習的主人，教師的一切教學活動都要圍繞學生的學進行，學生是學習的主體，讓學生在課堂上動起來，變被動學習為主動學習。在小組合作探究中，由小組長分配好任務，先一對一討論，完善思維，然后小組集中討論解決疑難點，按“1教6，2教5”的梯次合作。使小組成員在合作中共同完成任務，同時在一對一討論中、展示中、點評中都有相互競爭。小組內展示時教師盡量抽取4-6號演練，采用自評或互評，難度較大就由1-3號。

“以學生為中心教學法”，這是一種新的教學理念，也是未來教學方法的趨勢。它強調在整個教學活動中，學生才是真正的主體，才是整個教學活動的推動者，而教師的角色不再是不停的推薦知識，而是學生學習的一個輔助者。

“以學生為中心教學法”是在開放式的教學環境下，在自主寬松和諧的教學環境下，在有價值問題下（即能激發來自學生內心探索需求、導引積極思考、引發好奇心和想象力的問題），學生在小組內（4—6人小組）可以按照既定的發言順序各抒己見，充分交流，深入探究，有助于學生澄清疑點，突破難點，把握要點。并且在思維的碰撞中，可能產生教師也意料不到的新發現，或者可以說是一種思維的突破性展現。

在教學方式上，不能照本宣科，形式可以多種多樣，如提問式教學，形成師生互動，引起學生學習興趣，集中學生注意力。師生互動式教學的目的在于提高學生學習積極性。并且在實際開展互動教學的過程當中，更容易激發學生的思維，學生更難容易表達自己的學習欲望和對生物課程的熱情。對于學習興趣不高的學生，也可以培養學習興趣。

三、情景教學，培養學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣是使人踏上學習之路的最大推動力，能夠最大限度的提升學習速度和學習效果，激發學習的積極性和主動性，并且能夠促進創新性思維的培養。教師應該致力于初中生對生物課程興趣的培養。初中生物課程本身會涉及到一些小實驗，開展實驗教學的過程當中，就是很好地培養學生學習興趣，建立師生感情的機會，同時還有利于培養學生創新思維。

教師還要依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地創設懸念，激發學生的學習興趣。如在“種子和果實的形成”中，我先設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”從而誘發學生思考的興趣。這些問題必然引起學生的好奇心，從而吸引學生的注意力，使他們快速地進入學習狀態。

課堂教學時，就要以學生特點為切入點，進行學習興趣的激發。要學會運用一些教學手段對課本知識進行再加工，利用一些生動有趣的教學方式，激發學生的學習熱情和學習興趣。

生物學是一門與日常生活、農業生產、衛生保健、生態保護等方面密切聯系的科學。教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，這樣不僅能培養學生的各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如在學習“細菌和真菌的生存是否需要氧”時，有的同學不明白為什么有的菌類是厭氧的，此時就可以讓學生介紹家里腌酸菜的過程，通過這種方式就可以很直觀地將問題講清楚。

四、把自己融入學生之中，做學生的朋友

情感往往直接影響認知水平。教師要與學生做朋友，是培養學生學習興趣的關鍵。教師作為學生的榜樣，做一名自信、樂觀、積極的教師，對學生的影響是非常大的。而教師的自信心來自于不斷的自我磨練與提升以及良好的心態。對于學生的影響不僅僅體現在課堂，課后生活也是對學生培養的重要機會。通過情感調節，提高學生認知水平十分必要，這一點不難理解。比如一個人在心情特別好的時候，就容易通過感知覺接受外界信息，而一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”“聽而不聞”的情形。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，“克隆”技術”，“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節，對提高教學質量是有很大幫助的。

五、了解學生需求，培養學生自信心

自信心作為一種人格品質是非智力因素的重要組成部分，它對激發人的意志力、充分發揮人的智力因素和取得人生成功有很大影響。中學生正處于青春發育期，其個人價值觀、世界觀尚未完全形成，他們一方面面臨生理上的劇烈變化，另一方面還承受著升學的壓力，此時，一旦遇到挫折，如果處理不當就很容易產生自信心危機，從而影響他們的人格健康與全面發展。因此，自信心的培養對優化中學生非智力因素以及推進素質教育深入開展具有重要的理論意義和現實意義。

作為教師，如果能夠通過激勵教育，增強學生的自信心，使學生的學習具有持久的動力，在立足于課堂教學改革同時，創設情境，鼓勵學生敢想、善思，激勵學生有新見解、新突破、新發現，就能促進學生全面素質的提高。激勵是持續激發人的動機的心理過程，在實施激勵教育過程中，教師必須把學生作為一個能動發展中的主題來看待，必須尊重他們的主體性和能動性；要善于了解學生的心理，發現他們的優點和亮點，并且讓學生的特長充分展示；必須要通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感等的需求，點燃他們求知、進取的自信心，調動他們潛在的積極性和創造性，從而全面提高課堂學習效益。

總的來說，要想提高初中生物課堂教學效益，教師要善于反思，不斷地提高自身綜合素質；課堂教學要突出師生互動，提高教學質量；還要善于創設情境，培養學生的學習興趣；要與學生做朋友，通過情感調節提高學生的認知能力；更要了解學生需求，培養學生自信心。總之要想提高初中生物課堂教學效益，要從多方面下手。

參考文獻：

[1]<<初中生物新課程標準解讀>>

[2]<<初中生物教材>>

[3]<<蘇霍姆林斯基<<給教師的建議>>教育科學出版社

[4]王清華，<<課程教育研究>>，2016年20期

（云南省昆明市安寧市昆鋼第一中學 650302）