高效閱讀教學的三大“聚焦點”

余江慧

對于閱讀教學，通常強調的是教學目標的精準確定、教學內容的精心選擇、教學方法的水平優化等，同時還要強調具體的閱讀過程中流程的科學性等。為了鞏固閱讀教學的效果，必要的練習與評價也是必須設計的。而所有的這一切努力，都需要建立在教師認真閱讀課標、把握學生學情的基礎之上。在閱讀教學中，當閱讀的內容不同時，閱讀教學的目標確定、方法選擇等，也應具有相應的差異。這實際上就是根據教學內容的不同、教學對象的不同而選擇不同的教學方法，這是教學針對性的具體體現，有了這樣的意識，閱讀教學才能取得良好的效果。

一、明確教學目標，保證閱讀教學的方向

閱讀教學的任務，首先是確定閱讀教學的目標。確定教學目標的過程，實際上就是分析學生學情與教學內容，然后預設自己的教學可能達到什么樣的水平的過程，同時也是基于教學目標的判斷而預設教學的過程，這樣的認識互相促進。

在《盤古開天地》的教學中，筆者在確定教學目標的時候，進行了三次基于實踐的調整。

第一次教學時確定的教學目標是：（1）對生字的讀音有準確的把握，書寫一些詞語;（2）認識盤古身上所表現出來的大無畏精神;（3）感受中國古代神話的特點;（4）充分思考，充分想象。

第二次教學時確定的教學目標是：（1）對生字的讀音有準確的把握，書寫一些詞語（在具體展示目標的時候明確哪些詞語）;（2）在閱讀中認識盤古身上所表現出來的大無畏精神;（3）通過想象去感受中國古代神話的特點;（4）運用想象復述課文。

第三次教學時確定的教學目標是：（1）對生字的讀音有準確的把握，書寫一些詞語（在具體展示目標的時候明確了哪些詞語，但根據前面的試教有所調整）;（2）認識盤古身上所表現出來的大無畏精神（盡量讓學生用自己的語言來描述這種精神）;（3）在復述課文中通過想象去感受中國古代神話的特點。

在三次試教的過程中，筆者堅持基本的原則，比如對工具性問題的解決十分重視，因為多年的閱讀教學經驗讓筆者發現，在學生閱讀的過程中如果不解決工具性問題，那后面的人文性問題就很難解決。只是在強調這一目標的過程中，筆者也注意到針對不同學生的閱讀教學，應當有所調整，這才出現了要朗讀哪些詞語的動態調整。

而對閱讀中學生的情感態度問題，筆者基于教學目標對學生的閱讀過程進行了重點關注與分析。如在試教的過程中，筆者對學生感受盤古的大無畏精神、勇敢精神、無私精神非常重視。三次試教時，起初是想讓學生在閱讀中直接感受這些精神的，后來發現如果只是基于文字的閱讀，在朗讀中用語氣、語調去表現這些精神，這是非常空洞的，而這正是傳統閱讀教學中所采用的辦法，這次通過深入的反思，就發現這個方法其實效果是非常差的;后來調整了思路，就是讓學生在閱讀課文后再去利用自己的思維發揮想象，在想象的過程中去感受盤古的大無畏精神、勇敢精神、無私精神。從教學的角度來看，這樣的效果好了很多，因為當學生開始想象時，他們就能夠更好地走入課文所描寫的情境，能夠感受到盤古在努力的過程中那么付出，那么勇敢，那么無私（學生原來的語言是“不為自己只想著別人”，后來經過總結提煉，學生選擇了“無私”這個詞）。到了第三次試教的時候，筆者發現如果讓學生在復述的過程中去感受盤古的大無畏精神、勇敢精神、無私精神，效果可能會更好，于是就大膽地進行了嘗試，結果發現學生在想象的時候，能夠更加活靈活現地想象出盤古在努力過程中的付出，也就能更加容易體會到盤古精神的存在。

通過三次試教，筆者對教學目標的動態調整的結果也更具有針對性，操作性也更強。其實在第三次試教的時候，筆者還在學生復述的基礎上讓他們進行了仿寫，這是一個深化學生閱讀與想象的過程，也是一個尋找更加準確的判斷教學目標是否達成的環節。而且通過對教學目標的三次調整，筆者發現教學目標的設計其實不能局限于課本上的內容，還應當體現課程內容及其教學意義，這樣能夠更好地保證閱讀教學的針對性。

二、聚焦語言訓練，讓閱讀教學具有“深度”

學習語文的目的，就是為了學習語言文字，并能夠做到靈活運用。對于教學而言，不管是立足于文學層面還是基于文化層面，都必須重視語言文字的學習以及運用，更要以此為基礎向外拓展，并非局限于獨立學習。由此可見，針對閱讀教學而展開的設計，需要準確把握文本語言的特點，這樣才能夠從中尋找到有效的語言訓練點，才能夠使教學內容更立體、更具體，才能確保閱讀教學的深度。

如，以《火燒云》這篇課文的第4～6自然段為例，內容理解難度不大，但是在寫法上具有非常突出的特點。據此筆者引導學生展開思考：這三個自然段在寫法上具有怎樣的相同之處和不同之處？學生經過對比歸納和分析，發現它們的相同點集中在“出現—變化—不見”這一寫作順序上，而不同點主要集中于寫“變”的方法，這也就意味著作者在表達相同的意思時，使用的是不同的表現手法。經過這一環節之后，筆者引導學生結合文本內容對火燒云的變換進行仿寫。評價時，我并沒有過多關注學生作品的優劣，而是將聚焦的重點放在是否存在局限性這一層面。如，是不是都把火燒云比作動物？是不是嚴格遵循文本語言展開仿寫？在實際仿寫的過程中是否注重語言表達以及創新？這樣可以關注學生是否真的實現了以讀促寫的學習目標。對于語言運用而言，其表現的另一個方面在于讓“讀”變成“說”，也就是說學生在完成閱讀之后，能夠將其內化成自己的語言，這是對口頭表達能力的有效訓練。于是筆者組織學生以連貫說一段話的方式展開練習，使他們可以在實際說話的過程中促進話語能力的提高以及語言智慧的發展。

確定語言訓練點時，切不可將關注點放在數量層面，而應當更關注質量，同時選擇的語言訓練點也要符合學情，要基于文本，并從中找出與此相對應的范例，這樣才能做到雙管齊下，才能保證教學目標的順利達成。

三、聚焦閱讀能力，讓閱讀教學具有“厚度”

閱讀教學的關鍵在于培養學生獨立閱讀的能力，這樣他們即使沒有教師教，也能夠做到自主閱讀。學生在閱讀的過程中，應敢于自主質疑。因此，在閱讀教學實踐中，教師應積極鼓勵學生，既要能夠自主質疑，也要嘗試自主解疑，如果學生暫時不能有效解決問題，作為教師，可為學生提供相應的解題思路或者輔以解疑的資料，使學生通過自主的學習活動，能找到相應的答案。

以《鄉下人家》為例，對第5自然段的教學，有學生提出了如下質疑：“‘天高地闊地吃起來’是什么意思？”筆者并沒有直接告知學生答案，而是引導學生自主尋找文本線索，以實現對問題的有效解決。可以結合以下三個層面展開思考：（1）首先通過上下文的閱讀，可以發現，對于鄉下人而言，他們吃飯時并不注重環境和地點，所以“天高地闊”可以用于指視野開闊。（2）結合生活實際，鄉下人在吃飯的過程中經常會坐在一起聊天，聊天的內容五花八門，既然沒有任何規定，也不存在任何限制，此時“天高海闊”也可用于指聊天的內容。（3）通過對比可以發現，鄉下人和城里人吃飯時的心境有所不同，城里人相對拘束，而對于鄉下人來說，呼朋喚友、大口吃肉大口喝酒，他們的心態也是天高海闊的。這種教學方式，既有助于學生理解文本內容，又能夠深化他們的認知，還可以讓他們通過自己所搜集的線索和思路有效解疑，能很好地樹立學習的自信，并由此養成良好的閱讀習慣。

這種質疑式的學習方法，也可以貫穿整個閱讀教學。以《生命的藥方》一課的教學為例，筆者首先引導學生自主朗讀課文，三遍之后自主質疑并記錄問題;然后再次閱讀文章，這一遍閱讀是為了解決那些自己可以解決的問題;接著組織小組討論，主要針對那些暫時未能解決的問題，最后將小組剩余問題提出來，由全班師生共同解決。對于這樣一個教學過程而言，實際上就是一個不斷質疑、不斷解疑的過程。表面上看起來形式相對簡單，但是收效顯著，既有助于促進學生不斷思考，又有助于提升他們的自主學習能力，而且通過不斷的質疑和解疑，既有助于深化對文本的認知，也有助于加深印象。當然對于質疑式教學策略而言，在具體的實施過程中，教師應當具備較強的課堂掌控能力以及引導能力。

閱讀教學的最終目的并不是為了教課文，而是為了教學生，特別是教學生如何學語文。這三大聚焦點的運用，能夠使學生學有所成，提升自主學習能力。

【注：本文系廣東省2018年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目立項課題“基于核心素養的小學語文‘三三四’多維教學策略研究”（課題編號：2018YQJK025）研究成果】

（作者單位：廣東廣州市番禺區北片教育指導中心）

責任編輯 宋園弟