例談統編本三上預測單元的教學

于娟

這里的預測就是指人們在閱讀過程中，一邊閱讀一邊不自覺地結合自己的生活背景、知識經驗或者生活經驗對文章后面即將或者可能發生的事情進行推測，并在后面的閱讀中對自己推測的結果進行驗證的過程。統編本三年級上冊第四單元是策略單元，圍繞著“預測”這一閱讀策略，教材中編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇課文，這些課文寓意深刻，富有童趣，深受學生喜愛。在預測單元教學中，教師要通過閱讀讓學生明白預測并不是憑空猜測，它不僅需要文本內容的支持，還需要閱讀者有一定的生活經驗與閱讀經驗做支撐，以及預測是沒有對錯之分的。在這個預測單元的教學中，教師要遵循由扶到放、由教到用的原則，幫助學生在預測中懂得預測有據、預測有法，提升閱讀判斷力和想象力。筆者主要就預測單元課文的特點及教學建議提出自己的看法。

一、激活學生原有知識，激發閱讀期待

在預測單元的教學中，鑒于學生已經具備的知識經驗與生活經驗，教師在引導學生進行閱讀實踐的時候，要善于激活學生原有的知識經驗，讓學生結合閱讀的內容與自己的經驗率先進行預測，想一想后面到底會發生什么事情，與自己的設想是否一樣。這樣教學，可以激發學生的閱讀期待，有助于學生閱讀的順利進行。

如在教學《總也倒不了的老屋》一課時，在學生閱讀課文之前，教師可以先把老屋的圖片展示給學生觀看，然后再對學生說：“這個老屋已經100多歲了，你們猜它會不會倒下？理由是什么？”這個問題的提出可以有效激發學生的學習興趣，他們會紛紛搶著發言。在學生回答以后，教師再順勢說道：“這個100多歲的老屋最后怎樣了呢？就讓我們一起來看一看吧。”這樣的教學形式不僅可以使學生原有的知識經驗被激活，還可以有效激發學生的閱讀期待，提升閱讀教學質量。

二、充分呈現推想過程，豐富認知圖式

預測，簡單來說就是對后續發生的事情進行猜測或者推斷，它的性質特點決定著它離不開思維的發展。基于這點認識，教師在預測單元的教學中，就要讓學生盡可能地把自己的思維歷程展現出來，這樣一來，學生的閱讀就會更加順暢。

1.聯系細節線索，預測故事情節

在統編本三年級預測單元的教學中，許多文本內容中的細節部分就是讀者對后續事情進行預測的重要依據。因此，在課堂教學中，教師就可以借此鼓勵學生對后續的發展作出預測。教師要明白學生預測的正確與否并不重要，預測的目的是為了引導學生盡情想象，進而主動地投入到文本的學習中。

如在教學《不會叫的狗》一課時，教師可以結合文本內容向學生展示：“從前，有一條不會叫的狗。它不會……不會……也不會……更不會……”這樣把狗不會叫的特點極其細致地描寫了出來，那么，對于這樣一條可憐但有尊嚴的勤奮的狗來說，因為不會叫，它的結局會怎樣呢？請大家預測一下。這樣教學，鼓勵學生抓住文本細節進行預測，不僅可以讓學生從小養成良好的閱讀習慣，還可以有效調動起學生的閱讀積極性，豐富了文本的故事情節，課堂教學內容更容易被學生理解與接受，在學生的預測中也會出現各種各樣的版本。

2.聯系生活經驗，預測課文內容

學生在閱讀過程中一邊讀一邊對后面發生的事情作出預測，這種預測并不是毫無根據的，不僅需要一定的線索，還與學生已有的生活經驗分不開。教師要幫助學生厘清文本線索，進而為學生正確合理的預測提供依據。

同樣以《不會叫的狗》一文為例，狗對于學生來說是一種最熟悉不過的動物，對于狗他們大都有自己許多的生活經驗。在這一課的教學中，教師就可以讓學生從自己的生活經驗出發，說一說在自己平時的生活中，一只不會叫的狗的結局會怎樣。在教師的啟發與鼓勵下，有學生說：“狗是用來看門的，不會叫，要它何用，肯定會有許多人想打它，打到它會叫。”有學生說：“狗可以給人做伴，不會叫也沒有關系”……就這樣，學生結合自己的生活經驗對故事作出預測，他們學習的興趣會更加濃厚。

3.聯系知識經驗，預測故事內容

與生活經驗相同，學生大腦中儲存的知識經驗也是進行預測的重要憑借。因此，在進行課堂預測的時候，教師要鼓勵學生充分運用自己已有的知識經驗，這對學生的閱讀是很有幫助的。

如《總也倒不了的老屋》一文開頭就提到“老屋已經活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了”。在學生讀到這兒的時候，教師可以讓學生結合自己的知識經驗對課文內容進行預測：“這老屋會不會倒下？理由是什么？”有學生說：“老屋會倒下，因為它已經很久很久沒有人居住了，沒有經過開窗透氣，房子里的東西很容易壞，所以容易塌，而住人的房子由于經常開窗通風所以不容易壞。”有學生說：“老屋不會倒下，每到老屋出現問題時會有人及時修補的。”有學生說：“雖然老屋已經100多歲了，但是有許多建筑上千年都不會倒，所以老屋不會倒下。”……就這樣，學生結合自己的知識經驗對文本內容進行預測，提升了閱讀能力。

三、善待學生“錯誤”，尊重個性猜想

預測是一種猜測，是一種簡單的推測，這種推測多數是建立在學生閱讀文本時初步感悟的基礎上的，學生應結合文本上下文的前后聯系以及文本的生活經驗、知識經驗去推測。而對學生來說，由于生活背景、生活經驗、知識經驗等方面存在差異，在對文本進行預測的時候，結果自然也會不同，有時候甚至會出現錯誤的現象。教師要善待學生預測中的“錯誤”，尊重學生的個人猜想，以使學生能夠始終保持著濃厚的閱讀興趣。

如《胡蘿卜先生的長胡子》一文中這樣寫道：“有一天，胡蘿卜先生……于是，胡蘿卜先生一步一步走的時候，這根胡子就在一點一點地變長。”當學生讀到這兒的時候，教師可以讓學生預測一下后面可能會發生的事情。在教師的啟發下，有學生會說：“我猜猜胡蘿卜先生的長胡子又細又長，風一吹就斷了。”有學生會預測：“胡蘿卜先生的長胡子被小朋友故意揪斷了。”……在進行預測的時候，不論學生預測得是否正確，即使是錯誤的，教師也不要批評，要善待學生可能出現的錯誤，尊重學生的個人猜想。這樣教學，學生閱讀此類課文的興趣就會更加濃厚，自主閱讀能力才會不斷得到提升。

四、發揮教師作用，啟發自我修改

建構主義認識觀、發展觀告訴我們，兒童在學習過程中若沒有人指導，認知能力的發展會存在明顯的差異。因此，在學生進行預測的時候，教師給予學生一定的指導，對學生認知能力的發展是很有幫助的。教師要充分發揮自己的引導作用，讓學生自我修改，以逐步提升學生的閱讀能力。

如在教學《不會叫的狗》一課中，為了幫助學生更好地了解預測的策略，實現由扶到放地引導學生閱讀，教材中為學生出示了三種不同的結局，讓學生根據自己的想法對文本內容進行預測，這樣的編排形式充分考慮了學生認知事物的特點，能滿足不同學生的預測需求。因此，在教學時，教師可以鼓勵學生大膽發表自己的看法，重點把自己預測的依據與理由說清楚。當教師發現學生的預測依據不充足或者預測的理由不夠充分的時候，要及時伸出自己的援助之手，幫助學生進行補充。這樣教學，可以使學生逐漸掌握預測時有理有據的做法，長此以往，學生的預測能力一定會隨之得到提升。

在統編本預測單元的教學中，教師要認真鉆研教材，把握文本內容的特點，鼓勵學生積極主動地對文本內容進行預測，并從中掌握預測的基本方法，以激發學生的閱讀期待，提升學生的閱讀能力。

（作者單位：山東榮成市蜊江小學）

責任編輯 宋園弟