整合“資料袋”，為高效課堂助力

王愛(ài)玲

教材在一些經(jīng)典課文后別具匠心地設(shè)計(jì)了“資料袋”，其形式既有文字介紹，又有圖片展現(xiàn)，旨在提供一些與課文相關(guān)的知識(shí)信息，對(duì)課文進(jìn)行拓展補(bǔ)充，借以深化對(duì)文本的感知與理解。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這些“資料袋”已經(jīng)不再是單純的資源信息，而應(yīng)是教學(xué)資源的重要組成部分。教師在研讀教材時(shí)，不能忽視這些“資料袋”的作用，要將其納入到教學(xué)體系中，在拓展學(xué)生認(rèn)知視野的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文資源的二度開(kāi)發(fā)。

一、巧妙導(dǎo)入，借助“資料袋”喚醒閱讀期待

在教學(xué)中喚醒學(xué)生閱讀期待的方式有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)懸念等，運(yùn)用課后“資料袋”的資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就如幫助學(xué)生打開(kāi)了一扇認(rèn)知的大門(mén)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生深度探究、積極體驗(yàn)的欲望。

如教學(xué)《落花生》一文時(shí)，一位教師就整合運(yùn)用了“資料袋”資源。首先，從作者的筆名入手，羅列出老舍、魯迅、朱自清等名家都是以筆名進(jìn)行創(chuàng)作，再揭示本篇課文的作者許地山的筆名為“落華生”，并利用課件引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“落花生”與“落華生”的區(qū)別。然后相機(jī)出示“資料袋”的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中思考：作者許地山為什么要以“落華生”為筆名呢？這個(gè)筆名又寄托著作者怎樣的志向和愿望呢？學(xué)生紛紛從“資料袋”中提煉出相關(guān)信息：銘記父親的期望和教誨;勉勵(lì)自己也能擁有像落花生一樣的品格……最后，教師激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：那落花生到底具有怎樣的魅力和品格，能夠讓許地山如此崇拜？讓我們趕快到課文中尋找答案吧。一下子，教室里書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀得興趣盎然。

在這一案例中，教師就是由課題直接指向課后的“資料袋”，營(yíng)造出與課文相關(guān)的氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而再誘導(dǎo)他們對(duì)文本的期待和探究意識(shí)。具體來(lái)看，教師巧妙地整合了“資料袋”中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以“為什么要以‘落華生’為筆名”作為探究性話題，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為后續(xù)深入的探究和感知文本奠定了基礎(chǔ)。

二、突破重圍，圍繞“資料袋”克服閱讀障礙

縱觀教材中的“資料袋”，很多教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所呈現(xiàn)的內(nèi)容都與文本內(nèi)容、文本所要表達(dá)的主題有著密切的關(guān)聯(lián)。一般情況下，“資料袋”無(wú)外乎三種情況：緊扣課文內(nèi)容，拓展鏈接;對(duì)文本之外的范疇，補(bǔ)充介紹;補(bǔ)充有趣的類(lèi)群資源。這些內(nèi)容如果能夠在教學(xué)中被巧妙運(yùn)用，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

如《泊船瓜洲》這首詩(shī)可謂是膾炙人口，尤其是王安石對(duì)“綠”字的斟酌與推敲，更是家喻戶曉，但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，要想真正理解詩(shī)人如此煉字的用意是具有一定難度的。為此，教師就巧妙地利用了“資料袋”，有效地引導(dǎo)學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)中，教師首先緊扣“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，提煉出最生動(dòng)、最形象的這個(gè)“綠”字，著力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活想象，借助這個(gè)“綠”字好像看到了什么，聽(tīng)到了什么，幫助學(xué)生想象江南碧樹(shù)成行、春水蕩漾、小橋流水的盎然春景。在學(xué)生初步體驗(yàn)這個(gè)“綠”字所形成的認(rèn)知之后，教師又告訴學(xué)生，王安石的這個(gè)“綠”字先后修改了將近十多次，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)可能修改了哪些字。在學(xué)生羅列并對(duì)比了“入、到、過(guò)”等字之后，教師及時(shí)出示了“資料袋”的內(nèi)容，并組織學(xué)生充分整合和運(yùn)用教材中的資料，一起感受王安石這個(gè)“綠”字的神奇表達(dá)效果。最終，學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)人寫(xiě)作極其講究煉字，自己習(xí)作時(shí)也要向古代詩(shī)人學(xué)習(xí)，進(jìn)行多次推敲。

在這一案例中，教師借助于“資料袋”中的資源，引導(dǎo)學(xué)生悉心品味課文中的詞語(yǔ)，揣摩作者內(nèi)在的情感，巧妙地突破了這首詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)。如果沒(méi)有這一資料的使用，這個(gè)“綠”字所帶來(lái)的鮮活意境、盎然春景就無(wú)法融入到學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中。

三、拓展延伸，利用“資料袋”積累閱讀資源

編者設(shè)計(jì)“資料袋”的核心價(jià)值是為教師之教服務(wù)，更為學(xué)生之學(xué)服務(wù)。有些課文后面的“資料袋”看似與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，其實(shí)編者意在拓展、延伸學(xué)生的閱讀資源。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地滲透“資料袋”中的內(nèi)容，做好課堂內(nèi)外鏈接的整合點(diǎn)，幫助學(xué)生達(dá)成豐富閱讀積累的效果，為提升學(xué)生的綜合性人文素養(yǎng)奠基。

教材中很多課文選自《史記》《三國(guó)演義》等古典名著，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些章節(jié)性文本去感受名著的魅力，喜歡上經(jīng)典。如何做好文本向原著的輻射和延伸呢？課后“資料袋”的內(nèi)容就為我們明確了方向。以《草船借箭》為例，課后的“資料袋”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)短，卻有著豐富的意蘊(yùn)：（1）作者和朝代，就以“元末明初”糾正了人們傳統(tǒng)認(rèn)知上的錯(cuò)誤;（2）原著概括，寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出名著描寫(xiě)內(nèi)容的概況;（3）交代了故事中最為核心的人物。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，著力引導(dǎo)他們體驗(yàn)諸葛亮、魯肅等人物的形象特點(diǎn)，再相機(jī)聯(lián)系“資料袋”中的內(nèi)容，并補(bǔ)充了《三國(guó)演義》中其他人物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀原著的渴望。為此，學(xué)生從教材中的一個(gè)故事走向了《三國(guó)演義》中一個(gè)個(gè)的故事群，在品味那跌宕起伏的故事情節(jié)的同時(shí)，感受著主要人物的鮮明個(gè)性。

如此以來(lái)，課后“資料袋”就成為了學(xué)生課外閱讀的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，它將學(xué)生的認(rèn)知視域從原本的教材課文拓展到廣闊的課外閱讀范疇上，為學(xué)生重新開(kāi)啟了全新的閱讀旅程，豐富了學(xué)生的文化視野，增加了學(xué)生的文化積淀，真正為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)奠基。

四、實(shí)踐練筆，豐富“資料袋”推動(dòng)隨文練筆

教學(xué)的核心目標(biāo)就是要學(xué)以致用。課后“資料袋”中蘊(yùn)藏著豐富的有價(jià)值資源，有些就為課堂教學(xué)的實(shí)踐練筆提供了可利用的元素，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在積極創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由讀到寫(xiě)的實(shí)踐遷移。

如《松鼠》一文中小松鼠可愛(ài)乖巧的形象深深地打動(dòng)了學(xué)生，課后“資料袋”還介紹了布封筆下鴿子和大象的資料，學(xué)生在閱讀之后可謂是意猶未盡。教師就可以將課文和“資料袋”結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。比如可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成為作者布封，來(lái)到了一個(gè)大森林中，看到了自己筆下的小松鼠、憨厚的大象，還有時(shí)而飛來(lái)做客的鴿子，當(dāng)然還會(huì)有百靈鳥(niǎo)、小猴子、小刺猬……它們都長(zhǎng)什么樣？有哪些與眾不同的生活特點(diǎn)？會(huì)在這個(gè)森林中怎樣生活？……這一系列的問(wèn)題，教師組織學(xué)生分小組去查找資料，細(xì)致描寫(xiě)，創(chuàng)編故事……

在這里需要指出的是，教材中所提供的“資料袋”都是未經(jīng)過(guò)加工的原生態(tài)資源。教師不能讓學(xué)生直接照搬硬套，而需要先學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行必要的加工與整合，使其變成我們所需要的資料。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及后續(xù)運(yùn)用的意圖，對(duì)“資料袋”的內(nèi)容進(jìn)行整合處理，該加則加，該減則減，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這樣一來(lái)“資料袋”才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

小小的“資料袋”蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，是教材編者精心匯編的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了編者的獨(dú)具匠心，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的資料。作為一名教師，就應(yīng)該從編者的視角出發(fā)，對(duì)教材中的“資料袋”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀，巧妙地利用“資料袋”完善和豐富課堂教學(xué)的整體性結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其實(shí)，教材中的“資料袋”還有很多價(jià)值和素材并沒(méi)有被挖掘出來(lái)，需要教師以自己的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)一步解讀其內(nèi)容和形式，強(qiáng)化“資料袋”與教材課文的結(jié)合程度，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的使用意識(shí)，在實(shí)踐運(yùn)用和操作過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

（作者單位：安徽合肥師范附小二小）

責(zé)任編輯 劉 妍