得法于課內 遷移中創新

周岳梅

【教學要求】

1.領會本次習作的要求，知道本次習作采用調查訪問或直接拜訪的形式，走進社會，了解自己家鄉的名人。

2.能根據習作要求，寫出一篇介紹家鄉名人事跡的習作。

【教學過程】

一、導入揭題——征文燃熱情

最近幾天，同學們都在為一個好消息奔走相告：咱們育才小學東區校要為同學們出書啦！（課件出示學校征稿啟事）

二、指導審題——明確注意點

1.這次征稿的主題是什么？（家鄉的名人）

2.為了提高稿件的質量，學校還給了同學們貼心的寫作提示。大家讀一讀，看看發現了什么。你知道哪些揚州名人？

3.指名交流，師相機點評，并請學生板書自己說的名人名字。

4.小結：

（1）同學們了解的名人真不少，咱們要寫的“名人”分為以下兩大方面：一是在咱們揚州家喻戶曉的大人物，也就是“歷史名人”“社會名流”，如北宋詩人秦觀，民族英雄史可法，一代文宗阮元，書畫家鄭板橋，散文大師朱自清（課件出示）……二是咱們揚州各行各業有一定影響的小“名人”，如揚州好交警徐兆華，模范軍嫂陳巧云，揚州電視臺評話演員馬偉，咱們學校的特級教師（課件出示）……

（2）如何搜集資料？可采用調查訪問、直接拜訪或上網查找的形式。

三、指導習作——課內得方法

揚州是一座古代文明與現代文明交相輝映的優美城市。作為揚州的小市民，更應該去了解揚州的名人，宣傳揚州的名人。如何才能把你介紹的名人寫得生動形象，讓組稿的老師一見鐘情呢？今天周老師要送大家好作文“八字決”——美目、鳳頭、豬肚、豹尾（課件出示），能說說意思嗎？

1.探討活動一：如何練就“美目”？

（1）過渡：教材中的課文是我們學習語言的典范。本學期我們就學過幾篇寫人的課文，可以從課文中總結方法，運用到我們的習作中，以求“得法于課內，遷移到課外”。請同學們回憶一下我們本學期學過的有關寫人的課文有哪些。

（學生回答后，課件出示課題：《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》《輪椅上的霍金》《最后的姿勢》《小草與大樹》《船長》……）

（2）標題是文章的眼睛，好的標題就是那熠熠生輝的美麗眼睛。大家看看：這些“眼睛”美在哪兒呢？你能舉一個例子說一說嗎？

（3）小結：標題要凝練，體現文章內容，突出文章主題，可以巧用比喻，可以引用人物語言……

2.探討活動二：如何充實“豬肚”？

（1）“豬肚”，是說文章的主體部分要像“豬肚”一樣有血有肉，飽滿、充實，形象生動。我們來看看第六單元的課文是如何充實“豬肚”的，這幾篇課文的“豬肚”在寫法上有什么共同點，又各有什么不同的寫法。

（2）交流一：《詹天佑》要表達的中心是什么？圍繞中心，作者選擇了哪些材料來表達？哪些細節特別生動？

（引導學生交流，結合回答，相機課件出示文章的脈絡以及生動的細節。）

師：（小結） “名人”身上的閃光點很多，故事也很多。那么，怎樣表達閃光點呢？就要選取最讓你感動的、最吸引你的事情，來凸顯名人特點。這就是確定要表達的中心，再緊扣中心選擇典型材料寫具體，寫生動。（板書：緊扣中心、選材典型、細節生動）

（3）交流二：大家再看看其他幾篇寫人的文章是如何“緊扣中心、選材典型、細節生動”的（指板書），除此以外，你還從這些寫人的文章中學到了哪些妙招？

在《鞋匠的兒子》中，林肯的演講是連續的一段話，課文卻分三次來寫，中間分別穿插了參議員由嘲笑轉為贊嘆的變化，這是為什么？（板書：對比烘托）回顧《最后的姿勢》中的“環境烘托”，《船長》中的“場景描寫”。

（4）小結：寫名人的“豬肚”要圍繞中心選擇具體生動的事例來體現人物精神品質或奮斗歷程。

3.探討活動三：“鳳頭”和“豹尾”如何提煉？

（1）豬肚充實了，“鳳頭”和“豹尾”該如何提煉呢？

（2）對比出示《鞋匠的兒子》《錢學森》分別是如何開頭和結尾的？你從中發現了什么？

《鞋匠的兒子》開頭寫了什么？在全文中起什么作用？（揭示矛盾，為下文演講做鋪墊）出示結尾的另一種版本，加了“批評、訕笑、誹謗的石頭，有時是通向瀟灑、自信、自由的臺階”，讓學生說說書上的結尾為什么更好。（一千個讀者就有一千個哈姆雷特，將感受放在具體的事例描寫中，讓讀者自己去體會，這樣更耐人尋味。）

《錢學森》開頭的倒敘有什么作用？結尾又讓你學到了什么？

《詹天佑》的結尾有什么好處？（點明修路意義）又是如何表達懷念的？這樣的結尾讓你學到了什么？

（3）師：（小結）溫習了這幾篇文章的開頭和結尾，老師把它們放在一起，大家再讀一讀，比較比較，你有什么發現？

寫名人既要有具體事例的介紹（板書：具體介紹），也要有人物的主要成就的概括介紹（板書：概括介紹）。概括介紹人物的主要成就一般放在文章的開頭或結尾，但注意不要重復介紹。

四、范文引路——解讀下水文

1.談人物確定。

這次征文，周老師也很感興趣，可是，咱揚州有那么多的名人，我寫誰呢？巴金說，他之所以寫作，不是他有才華，而是他有感情。鄭板橋是我的興化老鄉，盡管與他時空兩隔，依然有著一種特別的親近感，我想我就寫鄭板橋板吧！

2.談資料搜索和主題確定。

為了深度了解鄭板橋，周老師特地去了板橋紀念館，還在網上搜了鄭板橋的資料。可是，這么多的資料，從哪個角度來寫呢？我們學校的校訓是“仁愛求真”，周老師從鄭板橋憐貧惜弱的故事里也找到了“仁愛”的內涵。在被深深感動的同時，我確定了文章的主題，寫下了這樣一個題目：《一枝一葉總關情》。

3.談文章結構和選材。

讀下水文，交流文章的中心、選材、優點與不足。請大家邊聽邊思考：

（1）這篇文章表達了什么中心思想？

（2）選擇了哪些素材來突出文章的中心？

（3）除了與中心相關的具體事例，還概括介紹了什么？

（4）結尾又是如何點題的？字里行間如何表達對鄭板橋的敬仰之情的？

（5）你認為哪一部分寫得好？哪些部分還需要修改？說說你的理由。

五、練習寫作——遷移中創新

1.同學們，雖然今天探討了這么多的寫作方法，現在你對自己將要寫作的征文有了哪些思考？定下了什么主題，準備組織哪些材料來表現呢？請啟動你的智慧，創造性地運用你學到過的方法。還可以與寫相同題材的同學一起交流與探討，列下提綱，再動筆成文。

2.學生分組交流，教師巡視指導。

3.完成這篇習作后，大家再認真修改，我會把大家的習作收集起來，投給我們學校編輯社和《揚州時報》報社，凝聚我們成長的記憶，展示我們的風采！

【設計意圖】

一、以“學”定教

六年級學生在面對豐富的寫作素材時會感到無從下手，不知道如何去緊扣中心，選用典型材料和用具體生動的事例來體現人物精神品質或奮斗歷程。因此，本課教學重點以課文和下水文為范例，讓學生在交流中感悟到以上寫作方法，把名人形象寫生動，寫豐滿。

二、以“情”激情

本堂課以學校的“征稿要求”貫串教學始終，讓學生從編輯選稿的角度去提煉自己習作的“美目、鳳頭、豬肚和豹尾”，激發學生用心去選擇材料，抒發自己對家鄉名人的敬仰和愛戴之情。教者在交流下水文時現身說法，極大地激發了學生的寫作熱情。

三、用“教材”教

引導學生從課文中發現介紹名人的方法，并引導學生在今后的閱讀中關注作者的寫作方法，充分把握和發掘文本獨特的語文價值，找到同一類課文寫作方法的相似與不同之處，讓習作教學與閱讀教學相互促進，以達到“得法于課內，遷移中創新”的教學效果。

（作者單位：江蘇揚州市育才小學東區校）

責任編輯 張 艷