文本解讀要找準“發力點”

吳玉豐

在教學中，教師要關注學生的“起點”、文本的“節點”和學習的“觸點”，以便讓學生深度解讀文本，進而讓學生合理、準確、透徹地理解文本。教師找準文本解讀的“發力點”，能讓學生與文本中的風景不期而遇。

阿基米德說：“給我一個支點，我能撬動整個地球。”文本解讀是教學的根。在文本解讀中，教師同樣要找準文本解讀的“支點”，集中發力，引導學生感受文本的寫作精華，探尋文本的寫作秘妙。找準文本解讀的支點，是解讀文本的關鍵。

一、關注學生“起點”，引領文本解讀

引導學生進行文本解讀必須明確學生的知識基礎，這是文本解讀的現實起點。過去，有教師在教學中無視學生的知識基礎，或人為拔高要求，導致學生在文本解讀中茫然而不知所措。教師不僅要關注絕大多數學生的知識基礎，還要觀照學生的具體學情，因為學生知識基礎、學習能力是有差異的。如果無視差異，就會導致學生的文本解讀受挫。只有探明學生學習文本的解讀起點，才能展開有效教學。

如，一位教師教學《伯牙絕弦》時，自認為創新性地設計了這樣一個教學環節：要求學生根據自己理解，讀出沒有標點的《伯牙絕弦》文言文本。結果是，一篇文言文被學生讀得支離破碎、面目全非。其實，這是教師無視學生文本解讀起點的表現。教師的本意在于：讓學生通過閱讀停頓，將自己理解的文言文的意思表達出來。殊不知，學生在小學階段只是初步接觸了文言文，他們沒有學習文言文的基本功，對文言文的感覺還比較陌生，于是教學難免尷尬。我在教學中，首先和學生共同復習已學過的小古文《楊氏之子》，喚醒學生的文言感覺。然后，讓學生結合注解，嘗試解讀《伯牙絕弦》。當學生初步清楚文言文的意思后，我再讓學生朗讀。在初讀過程中，學生自然會碰到停頓、節奏、韻味等問題。為此，我又給全文加上停頓記號。如此，學生將先前自我嘗試閱讀與加停頓記號后的閱讀進行對比，從而自然能讀出節奏、韻味來。奧蘇貝爾指出：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”在文本解讀中，我們同樣要尊重學生的已有認知。觀照學生的具體學情，從學生學習起點出發，就能讓文本解讀更有效度。

二、關注文本“節點”，引領文本解讀

面對一篇文學作品，如何引導學生走進文本世界呢？如何通過文本解讀讓學生不斷貼近作者的真性表達？筆者認為，應當關注文本中的細節，通過體現文本脈絡、精神、主旨的細微“節點”，可引導學生對文本進行深度解讀。所謂“一字未宜忽，語語悟其神”（葉圣陶語），教師要引導學生對文本中的字、詞、句甚至標點符號，進行細細咀嚼、揣摩、品味，從而，找尋文本解讀的鑰匙，探尋文本解讀的密碼。

如，《珍珠鳥》中描寫珍珠鳥的動詞很多，但只有一個“落”字在全文中出現了三次——“落在柜頂上”“落在我的書桌上”“落到我的肩上”。在教學中，我引導學生抓住一個“落”字，讓學生認識到，通過這個“落”字，作者不僅寫出了鳥的情態，還寫出了文章的主旨。作者通過珍珠鳥與“我”的空間距離的由遠及近，寫出了珍珠鳥與“我”的心理距離的由遠及近。有學生說，“落在柜頂上”的“落”字說明鳥兒非常調皮，在試探“我”;有學生說，“落在我的書桌上”的“落”字說明鳥兒已不怕“我”了，鳥兒對“我”漸漸產生了一種親昵的感覺;有學生說，從“落在柜頂上”到“落在我的書桌上”，兩個“落”字，說明鳥兒一步步向“我”示好，希望親近“我”;還有學生說，“落到我的肩上”說明鳥兒已經完全信賴“我”了，等等。在文本解讀中，教師可引導學生抓住文本中的細微之處（節點）進行深度發掘、演繹，讓學生從中抓住文本線索，或悟得文本主旨。關注文本節點，引導學生對文本細節進行品析，就能讓學生感受到作者的思想，讓學生和作者形成心靈共鳴，進而讓學生形成自己的思想。

三、關注學習“觸點”，引領文本解讀

在文本解讀過程中，學生總會涌起感情波濤，總會激蕩起探究興趣。于是，在引導學生進行文本解讀時，教師就要想方設法觸動學生的情感、激發學生的興趣。關注學生的學習“觸點”，就是要從學生文本解讀的興趣出發，從文本解讀的感受、體驗出發。教師只有關注到學生的學習“觸點”，學生才會積極參與文本解讀。

如，教學《五彩池》一課，我采用“主問題”模式教學。在生成問題的過程中，一位學生帶有惡作劇式地提出這樣的問題：“老師，五彩池可以游泳嗎？”這個問題掀起了課堂的軒然大波，學生嘰嘰喳喳。出乎我的意料，學生對這個問題還挺感興趣。為此，我抓住“觸點”，引導學生深入解讀文本：“確定五彩池能不能游泳，取決于哪些條件？”學生你一言我一語，歸納出四個條件：水池的大小、池水的清潔、水池的深淺以及水池中是否有障礙物。圍繞著這四個條件，學生又展開了對文本的深度解讀。他們從文本出發，找出了文本中的相關證據，在小組內進行了熱烈的交流，形成了對五彩池特征的全方位感知。學生認為，盡管水質好，但由于池底有石筍，而且大部分水池都比較小，所以不適合游泳。隨后，另一位學生又提出了一個創新性問題：“老師，五彩池陰天、雨天也是五彩的嗎？”這個問題同樣讓我始料未及，于是我再次抓住“觸點”，引導學生深度解讀文本。學生認為，五彩池之所以五彩，是因為石筍折射了太陽的光線。由于陰天、雨天沒有陽光，所以五彩池就不是五彩的。教師抓住學生對文本中內容的疑問、好奇，關注學生對文本的“觸點”，就能讓學生主動地、創造性地解讀文本。學生是自由的生命體，面對文本，總會產生各式各樣的想法。盡管這些想法有時很天真、稚嫩，但只要教師從學生立場出發給予足夠關注，就能讓這些想法成為“觸點”，從而讓學生對文本的解讀更深入。

解讀文本猶如欣賞美景一樣，必須找到一個適切的支點，才能讓學生在文本中徜徉。教師只要關注學生文本解讀的起點，關注文本解讀中的節點，關注學生文本解讀的觸點，就能讓學生在文本解讀中發現不一樣的風景，就能讓學生與文本中的風景不期而遇。

（作者單位：安徽安慶市太湖縣小池小學）

責任編輯 宋園弟