“視覺(jué)化策略”：繪本閱讀教學(xué)妙招

吳立新

“視覺(jué)化策略”是指讀者根據(jù)文字講述的動(dòng)作、人物、場(chǎng)景等信息，在腦中描繪出形象可感的畫(huà)面，加深對(duì)文本的理解。本文通過(guò)對(duì)繪本《一條大魚(yú)向東游》中“視覺(jué)化策略”的運(yùn)用加以分析，試圖在繪本閱讀教學(xué)方面給教師起到一定的借鑒作用。“繪本教學(xué)”是閱讀教學(xué)炙手可熱之“物”，陸陸續(xù)續(xù)在全國(guó)各地大放異彩，引得不少小語(yǔ)界名流為之“傾心”。同時(shí)，有關(guān)兒童閱讀的探究也為當(dāng)今小語(yǔ)人另辟蹊徑，繪本逐漸成為許多教師開(kāi)辟“戰(zhàn)場(chǎng)”的新型武器。那么。繪本教學(xué)究竟能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)怎樣的突破？又能為閱讀教學(xué)提供多大的能量？

浙江省特級(jí)教師王樂(lè)芬的《一條大魚(yú)向東游》這節(jié)繪本閱讀課，其中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是運(yùn)用“視覺(jué)化策略”，抓角色、情節(jié)、環(huán)境，從關(guān)注“寫(xiě)什么”到抓住要點(diǎn)“怎么寫(xiě)”。下面我結(jié)合王老師“視覺(jué)化策略”的教學(xué)，談?wù)勛约旱男┰S思考。

【片段1】

（生自主閱讀）

師：有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看？你讀懂了什么？

生：我讀懂了橋樁的孤獨(dú)。

師：也就是說(shuō)，你讀懂了這個(gè)故事不是在講大魚(yú)，而是在寫(xiě)橋樁。你讀出了這個(gè)故事一個(gè)最重要的角色。那還有哪些角色？

生：還有老人，還有孩子。

師：還有嗎？

生：還有一個(gè)是白鷺。

師：是白鷺嗎？要不要改一下？

生：鷺鷥。

師：好，真好！那四個(gè)角色假如要你選個(gè)主角的話，那誰(shuí)是主角啊？

生：（齊）橋樁。

師：橋樁是主角都同意？那主角就享受一點(diǎn)特殊的待遇吧。（調(diào)整板書(shū)的位置）

師：你們已經(jīng)讀懂了故事的角色，還讀懂了什么？

生：橋樁很孤獨(dú)。

師：你讀懂的是內(nèi)容，誰(shuí)還讀懂了什么？

生：我是從這個(gè)句子感受到的，天上的星星不只一顆，星星的周圍都是星星，大河的中央?yún)s只有一根橋樁，通過(guò)對(duì)比的手法可以看出橋樁很孤獨(dú)、無(wú)奈。

師：哇，你真厲害，給他點(diǎn)掌聲！他可以說(shuō)出從哪里讀出來(lái)的。大家都同意這個(gè)故事就是在講橋樁非常孤獨(dú)嗎？

生：（齊）同意。

這一教學(xué)片段是“視覺(jué)化”的出場(chǎng)，解開(kāi)其神秘的面紗。學(xué)生自主閱讀后大概讀出了繪本的主要內(nèi)容，并聚焦到一個(gè)關(guān)鍵句。王老師第一步“視覺(jué)化”的處理不是在教學(xué)繪本，而是用“人”的情感去觀照文本的情感，本著“立人”的教育思想去借助繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在了解文本角色的過(guò)程中，感知了全文內(nèi)容。

【片段2】

師：是的，這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講的是橋樁的孤單和無(wú)助。這么長(zhǎng)的一個(gè)故事，大作家究竟是用了哪些情節(jié)，寫(xiě)出了橋樁的孤單和無(wú)助呢？你是從哪里看出橋樁的孤獨(dú)和無(wú)助？給情節(jié)標(biāo)上序號(hào)，然后進(jìn)行小組討論推選出一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)你們小組的發(fā)現(xiàn)，其他人要做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。給你們五分鐘，開(kāi)始吧！

生：他夢(mèng)到大河里長(zhǎng)了一根又一根的橋樁，證明他心里想的是這樣，他是孤單的。到了第9自然段，“它終于明白了：這大河上永遠(yuǎn)也不會(huì)有另一根橋樁了”，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)和他的夢(mèng)形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了他的孤單。

生：我覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)就代表他的夢(mèng)想，他想這樣做。

師：有句話說(shuō)，日有——

生：所思，

師：夜有——

生：所夢(mèng)。

生：他做的這個(gè)夢(mèng)是他夢(mèng)寐以求的。

師：他夢(mèng)寐以求什么事兒？

生：大河中打了一根又一根的橋樁。

師：那說(shuō)明他更孤單了。把自己讀到的事兒表達(dá)出來(lái)，這樣就可以搭建思維的墻。

生：橋樁覺(jué)得孩子砸他是在跟他玩，他有玩伴了，就不會(huì)感到這么孤獨(dú)。

師：是啊，有玩伴了就可以做游戲啦，不孤單了，哪怕這游戲是痛并快樂(lè)著的。你繼續(xù)談。

生：孩子打橋樁，自己快樂(lè)了，橋樁覺(jué)得自己有用了。

師：原來(lái)，他挨打就是讓孩子快樂(lè)，于是自己又有用了。我明白了。

……

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這樣的板書(shū)就可以發(fā)現(xiàn)曹文軒老師編故事的一個(gè)重要秘密。

生：起伏。

生：跌宕起伏。

生：主人公的故事十分曲折。

師：好。這就是文字，似看山，不喜平，一波三折。快樂(lè)是小浪花，但是浪花停了后，孤獨(dú)卻是永遠(yuǎn)的。同學(xué)們，像我剛才這樣把故事變成畫(huà)面的方法有一個(gè)特定的稱謂，叫作視覺(jué)化，以后讀好書(shū)、好故事、好文章都可以試試。我們來(lái)讀一讀。

生：視覺(jué)化。

師：其實(shí)這個(gè)方法我們平時(shí)就用過(guò)。比如，老師會(huì)問(wèn)你們，讀了這個(gè)詞，你們想到了哪些畫(huà)面？或者讀了這句話你想到了哪些場(chǎng)景？老師問(wèn)過(guò)嗎？

生：?jiǎn)栠^(guò)。

師：只是我們今天把它做得更難了點(diǎn)，但是你們的表現(xiàn)告訴我，你們做到了。

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵往往在于教師閱讀策略的傳遞。“視覺(jué)化”概念的提出，讓紛雜的言語(yǔ)現(xiàn)象開(kāi)始統(tǒng)整，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，讀懂一篇文章或一個(gè)故事絕非難事，但教師如何運(yùn)用“視覺(jué)化”的閱讀策略提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是難點(diǎn)。王老師的教學(xué)為我們提供了一個(gè)良好的范本。

在上述教學(xué)片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)遇到了困難，他們急于解決，想說(shuō)又說(shuō)不好，“視覺(jué)化策略”的出現(xiàn)巧妙地將一波三折的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為清晰的故事脈絡(luò)，伴隨文本的理解，深入淺出地道出了學(xué)生心中的所思所想。

作為一名教師，我們常說(shuō)要關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，但課堂教學(xué)卻往往“無(wú)情”地將其忽視。王老師在關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注了文本的言語(yǔ)現(xiàn)象，用自己的“視覺(jué)化”來(lái)提煉出文本的“視覺(jué)化”，應(yīng)學(xué)生之需，生學(xué)生之長(zhǎng)，全課教學(xué)圍繞“視覺(jué)化”，為接下來(lái)學(xué)生 “體驗(yàn)視覺(jué)化”奠定了基礎(chǔ)。

【片段3】

師：好，更大的挑戰(zhàn)給你們，除了這個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)出了橋樁的孤單和無(wú)助，故事中還有一自然段也寫(xiě)了，仔細(xì)看看。

生：天上的星星不只是一顆，星星周圍都是星星。空中的大雁不只是一只，長(zhǎng)長(zhǎng)的雁陣就像是誰(shuí)用筆在天幕上畫(huà)了長(zhǎng)長(zhǎng)的一筆。大地上的白楊不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到了遙遠(yuǎn)的天邊。

師：這是一段什么描寫(xiě)？

生：環(huán)境。

師：對(duì)的，我們把它叫作環(huán)境描寫(xiě)。這是奇怪的啊，你看，剛才這個(gè)故事講得好好的，怎么突然來(lái)了一段環(huán)境描寫(xiě)？有點(diǎn)難度了，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，今天我們就用視覺(jué)化的策略來(lái)看看環(huán)境描寫(xiě)的作用。請(qǐng)拿出你們手中的閱讀分享單，誰(shuí)來(lái)幫我讀讀你們的閱讀任務(wù)？

[出示閱讀任務(wù)：（1）讀一讀，想一想：你心中出現(xiàn)了什么畫(huà)面？用簡(jiǎn)筆畫(huà)完成分享單第一題。（2）再發(fā)現(xiàn)，圖文對(duì)照著讀，你發(fā)現(xiàn)這段文字有什么秘密？（3）愿意挑戰(zhàn)自己的，可以嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)。]

王老師對(duì)于“視覺(jué)化策略”在這一環(huán)節(jié)中又往前推進(jìn)了一步——運(yùn)用，根據(jù)文字設(shè)計(jì)視覺(jué)化畫(huà)面，圖文對(duì)讀，發(fā)現(xiàn)文字的秘密，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作體驗(yàn)，明白何為“視覺(jué)化”，讓學(xué)生對(duì)該概念的認(rèn)知提升到自我理解、感悟的層面，既充分尊重學(xué)生的自主意愿，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性。

這是一場(chǎng)學(xué)生與文本對(duì)話、與作家對(duì)話的鮮活場(chǎng)景，顯然，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是令人驚喜的，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)風(fēng)景中運(yùn)用了對(duì)比，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)風(fēng)景有一定的順序，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間的節(jié)奏、四季的輪回，原來(lái)，“視覺(jué)化策略”教學(xué)下的世界竟是如此美麗，魅力十足。

王老師教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有循規(guī)蹈矩，而是另辟蹊徑——“視覺(jué)化策略”教學(xué)。一股新穎之風(fēng)撲面而來(lái)，同時(shí)也給學(xué)生指明了一條閱讀小小說(shuō)的“路”，供學(xué)生遷移使用。該課具有強(qiáng)烈的語(yǔ)文能力意識(shí)，閱讀教學(xué)的終極主旨在于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)如果能夠多多去關(guān)注一個(gè)個(gè)的語(yǔ)文現(xiàn)象，扎扎實(shí)實(shí)地去落實(shí)一個(gè)個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)感能力或多或少會(huì)在創(chuàng)設(shè)的點(diǎn)中凸顯和爆發(fā)，可能并不明顯，但聊勝于無(wú)。

只要我們?cè)凇耙曈X(jué)化策略”教學(xué)中多探索，堅(jiān)守語(yǔ)用陣地，閱讀教學(xué)定會(huì)有所進(jìn)步;只要我們堅(jiān)持追尋語(yǔ)文之根本，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)迎來(lái)更美的春天。

（作者單位：浙江湖州市吳興區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍