高年級古詩詞教學(xué)方法探索

王海燕

傳承經(jīng)典文化，積淀民族文化基因，是當(dāng)下教學(xué)的主流，嘗試讓學(xué)生在自我欣賞、推薦他人共賞中，真切感知古詩詞的魅力，浸潤于傳統(tǒng)文化美好的氛圍中，熏陶高尚道德情操，傳承優(yōu)秀文化基因。

隨著課標(biāo)對學(xué)生閱讀量尤其是古詩詞積累方面要求的提高，以及統(tǒng)編本教材收錄古詩詞數(shù)量的增多，古詩詞的教學(xué)成了語文教學(xué)的重頭戲。在當(dāng)前眾多的教學(xué)策略中，模糊閱讀和素讀積累占了主流。持這類觀點(diǎn)的專家、學(xué)者認(rèn)為：古詩詞的語言以及表達(dá)方式距今久遠(yuǎn)，按當(dāng)前學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及理解能力尚無法企及，待他們長大了，自然就會明白。這種說法看似頗有道理，人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)生的閱讀可以似懂非懂，不要追求精確，就連教材主編溫儒敏先生也不斷呼吁學(xué)生從小就要“海量閱讀”，可以“連滾帶爬地讀”。但我認(rèn)為，古詩詞經(jīng)典閱讀除了帶給學(xué)生文化的熏陶之外，還可為學(xué)生今后閱讀古文奠定基礎(chǔ)，所以一些必要的意思理解還是需要的。教學(xué)中，我從高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的古詩詞賞析能力的實(shí)際情況出發(fā)，開展了薦賞古詩詞經(jīng)典閱讀活動，收到了不錯(cuò)的效果。

一、建立古詩詞之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)與感悟

學(xué)生能接觸到的古詩詞，大都來自教材和單元練習(xí)。這些以單獨(dú)篇章出現(xiàn)的詩詞，基本沒有詳盡的注釋，學(xué)生閱讀起來往往囫圇吞棗，不知其然，教師也不可能詳盡地去逐字逐句地講解賞析，消除他們心中的每一個(gè)疑問。因此，采取學(xué)生自我閱讀、自我欣賞的方法，讓他們在課外通過上網(wǎng)、查閱工具書、請教父母等方式，先自己掃除理解上的攔路虎，再適當(dāng)?shù)貐⒖妓说姆治?，學(xué)會自我釋疑，并在課上將自己的收獲推薦給別人。這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)得更主動，更投入，他們?yōu)榱嗽谕槊媲坝忻孀樱T足了勁兒精心準(zhǔn)備。如教學(xué)《古詩三首》（《贈劉景文》《山行》《夜書所見》）時(shí)，我讓學(xué)生先在課前掃除自己的閱讀障礙，并適當(dāng)搜集相關(guān)的背景資料以及與秋天有關(guān)的其他古詩。這樣，學(xué)生在課上就有了豐富的談資，且在互相交流、互相啟發(fā)下，建立一類古詩之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)一個(gè)模塊的識記和積累。如“停車坐愛楓林晚”中“坐”在古代有“因?yàn)椤敝猓乾F(xiàn)在的“坐”在古代是用什么詞來表示呢？“江上秋風(fēng)動客情”中的“客”是指什么人？這里的“客”和“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的“客”意思一樣嗎？這樣的小話題探究，讓學(xué)生掌握了一些簡單的字詞理解，對于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、查閱資料自學(xué)的能力以及今后的自主學(xué)習(xí)古詩詞都大有裨益。于是，有學(xué)生拿著自己整理的資料，故作深沉地考別人：“霜葉”是指什么？你還能說出哪些提到秋霜的詩句？在蘇軾的眼里，哪個(gè)季節(jié)最美？他是怎么說的？為什么這個(gè)季節(jié)最美？秋天除了豐收的美，還有凄冷的傷感，你能說出幾句關(guān)于秋天傷感的詩句來嗎？這樣的互相提問，互相推薦，學(xué)生“玩”得不亦樂乎，在不知不覺中由課內(nèi)拓展到課外，積累的量明顯提高。

二、理解賞析古詩詞的意蘊(yùn)，聯(lián)系生活現(xiàn)象巧運(yùn)用

古詩詞往往有著意猶未盡、境界深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。教師帶著學(xué)生嘗試走近這份唯美，去感悟那意味綿綿的情感，往往能讓學(xué)生豁然開朗，愛上古詩詞閱讀。如在閱讀了《山行》這首詩后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課外拓展作業(yè)，讓他們以小組為單位合作探究幾個(gè)小課題：（1）杜牧放眼望去，在遠(yuǎn)處的山腳下有一些人家，“白云生處有人家”中的“生處”為什么不寫成“深處”？（2）“霜葉紅于二月花”僅僅是說楓葉很美嗎？（3）“夕陽”“霜葉”一般還指人到晚年，請說說“霜葉紅于二月花”和“夕陽無限好，只是近黃昏”在情感上有沒有相同和不同的地方？學(xué)生帶著這些問題再次在課外查閱資料，請教別人，從而在思辨中深刻理解“生處”的那份白云悠悠升騰的動感美，聯(lián)想到不僅深遠(yuǎn)更有神話色彩的田園生活美。在理解“夕陽”“霜葉”的意象含義中，聯(lián)系人生之秋，感受到不同的心態(tài)會帶來不同的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語境運(yùn)用：“馬成的爺爺80大壽那一天，很多親朋好友都來祝賀，大家濟(jì)濟(jì)一堂，非常溫馨。馬爺爺非常珍惜這樣的時(shí)光，想到自己的人生已經(jīng)過去了一大半，能夠享受這種美好的機(jī)會不多了，不禁脫口而出：? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ?！痹谝慌缘鸟R成姐姐安慰爺爺說：“‘? ? ? ? ? 。’您老當(dāng)益壯，這樣的幸福日子還有很多的?！睂W(xué)生在對兩句不同情感的詩句的運(yùn)用中，真正理解了其情感意蘊(yùn)。像這樣的運(yùn)用詩句表達(dá)情感，還可以有其他更多的方式，比如，“說說‘百度’‘冰心’等名字的由來”“結(jié)合一些流行歌曲、電視劇說說他們改編自哪里”“用恰當(dāng)?shù)脑娋鋪碣澝雷鎳木吧薄懊銊顒e人不斷努力，告訴別人友誼的可貴”等等。通過具體的運(yùn)用，學(xué)生可以在意義積累中提高愛讀古詩的興趣、活用古詩的能力。

三、知曉詩歌基本表達(dá)特點(diǎn)，在品味鑒賞中悟匠心

古詩詞的撰寫要求高，對仗、押韻、平仄等都非?？季?。教師可以將“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的賈島以及王安石煉字等故事滲透給學(xué)生，激發(fā)他們精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，有意識地讓學(xué)生去關(guān)注詩詞的基本表達(dá)特點(diǎn)，在自我欣賞和推介中加以重點(diǎn)敘述，感悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)，也是學(xué)習(xí)古詩、潤澤文化的好方法。如在閱讀朱熹的《觀書有感》時(shí)，我們可以讓學(xué)生從找押韻的韻腳開始，探索本詩的朗讀節(jié)奏，以及詩人表達(dá)的特色。這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第一、第二、第四句句尾的“開”“徊”“來”都是押的“ɑi”韻，讀起來朗朗上口，但唯獨(dú)第三句不是。是不是大多數(shù)古詩都是這樣呢？通過觀察分析，他們發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。而且，很多古詩都是第二、第四句同韻，像上面提到的《山行》一詩押的“ɑ”韻，《夜書所見》一詩押的“ing”韻等。有學(xué)生提出“斜”在古代讀“xiá”，教師則要告知他們，現(xiàn)在讀詩要按普通話來讀，一些古音除非特殊要求，一般不再讀了。關(guān)于讀詩的節(jié)奏，我們除了強(qiáng)調(diào)意義詞整體不可拆、關(guān)鍵詞重讀之外，還要告訴他們平聲宜拖長，仄聲則短促。而后，在多次練讀比較中加深印象，自然斷句。對于詩歌的凝練、概括，甚至托物言志、借物抒情，還有意猶未盡、弦外之音等，教師都可以交由學(xué)生去探究，并在課上進(jìn)行資源的共享、觀點(diǎn)的爭鳴，將古詩詞經(jīng)典讀厚。如《夜書所見》一詩只有第二、第四句句尾押“ing”韻，怎樣將第一句也押同樣的韻呢？有學(xué)生提出將“聲”改為“音”——“蕭蕭梧葉送寒音”，這樣全詩押的韻就協(xié)調(diào)了，讀起來也朗朗上口了。難道是葉紹翁沒有像賈島、王安石那樣仔細(xì)推敲嗎？學(xué)生沉默了，我讓他們再細(xì)細(xì)對比讀，他們猛然發(fā)現(xiàn)“音”的讀音不如“聲”讀起來響亮，而且“音”低細(xì)的讀音也不及“聲”帶來的那種秋寒的力度。在這樣的玩味中，他們在讀詩的路上可以走得更遠(yuǎn)。

改詩、仿寫也是走近詩魂的好方式。在閱讀了一首或者幾首古詩以后，讓學(xué)生模仿著改一改、寫一寫，雖然有時(shí)難免變成了打油詩，但也別有一番趣味。比如教學(xué)了《池上》小娃“不解藏蹤跡”的童稚之美后，教師不妨也讓學(xué)生回憶回憶自己的童年，說說自己因?yàn)榭紤]不周全而鬧出的笑話，他們隨口吟出了“不知插插頭，電視打不開”“不解藏蹤跡，鍋蓋大敞開”……在趣味橫生的仿寫、改寫中，學(xué)生進(jìn)一步感知了古詩詞的特點(diǎn)，由衷地欣賞、愛上讀詩詞。

古詩詞經(jīng)典閱讀，對于豐厚學(xué)生的文化素養(yǎng)有著極其重要的意義，同時(shí)對于學(xué)生今后接觸更多的古文也有很大的奠基作用。因此，在小學(xué)階段重視引導(dǎo)學(xué)生去賞析古詩詞經(jīng)典，意義深遠(yuǎn)，教師需要處理好模糊閱讀與精確理解之間的關(guān)系，讓學(xué)生在有效閱讀與積累中走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)民辦新金童小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍