深度備課，提升課堂教學效率

倪玲

“工欲善其事，必先利其器。”在課程改革背景下，提高課堂教學效率和質量的關鍵還在于備課。教師吃透了《教師教學用書》，學習了名師的教學實錄，還從網上下載了不少精典的教學設計，不是用心良苦了嗎？問題就出在這里，《教師教學用書》也好，名師課堂實錄也好，經典的教學設計也好，哪怕學得再像，仿得再真，那也只是他人的見解，并不一定就適合自己學生的學情。

所以，借鑒，永遠只能是借鑒。沒有深入地與文本對話，沒有把握好文本的教學價值所在，沒有把握好課標對不同年級學生的要求，沒有根據學生實際，僅憑“借用”他人的研究成果或是盲目地模仿，無助于提升自己，更無助于提升課堂的教學效率與質量。要提升自己的課堂教學效率與質量，還得親自深入地扎根備課。

一、備出自己的見解

教師解讀文本，實際上就是對文本深入認識與再創造的過程。在這個過程中，會產生不同于他人的看法或見解。或許就是這份看法或見解，能夠牽一發而動全身，引導我們快速把握文本，成為提高教學效率的關鍵。《草船借箭》主要體現諸葛亮的神機妙算。在備課時，我認為，諸葛亮很“神”，表現在“算”，決定以“算”作為突破口來組織教學。課堂上，我問學生：“諸葛亮會算什么？從哪里看出來？”簡單的問題，帶給學生的卻是深入的探討，他們發現了諸葛亮特別會算。算準了周瑜陰險狡詐，會設計陷害他;算準了魯肅的忠厚老實，會向他借船;算準了三天后必有大霧;算準了曹操多疑而最終不會輕易出兵，只會射箭;也算準了用多少條船、多少草把子就能借到十萬支箭;還算準了用多長時間……緊扣一個“算”，諸葛亮顧全大局、足智多謀的形象躍然紙上。

二、備出自己的困惑

一首小小的詩，一則短短的故事，或是幾句簡潔的話語，往往是文之眼、龍之目，突破了它，就能達到事半功倍的效果。《竹石》一詩，借以寫竹石的特點，繼而表現詩人不怕磨難、不怕打擊的精神。怎樣才能讓學生真實地感受呢？這是教學中的困惑，同樣也是教學的重點難點。所以，在備課時，我采取了以下的方式來加以突破。

“千磨萬擊還堅勁”，設想一下，竹石可能經受了哪些磨難呢？學生可能會說動物們來踐踏它，可能會說頑皮的孩子來搖晃它……當預設了種種情況之后，我加以引導：當動物們來踐踏它時——（學生讀“千磨萬擊還堅勁”），當頑皮的孩子來搖晃它時——（學生讀“千磨萬擊還堅勁”），當干旱來折磨它時——（學生讀“千磨萬擊還堅勁”）……這種種預設，次次情境朗讀，并非簡單的重復，而是在引導學生深入地體會和感受。困惑解決了，實際上也就突破了難點。

三、備出自己的個性

不同的讀者，解讀文本所產生的感受是不盡相同的。正因為有了不同，才有了百花齊放。但是，文本所呈現的價值觀，所要求的教學目標是不變的。基于此，備課就要體現自己的個性。《一夜的工作》中為了把握總理的生活儉樸，除了花生米的數量比較少之外，我們還可以從“宮殿”這個詞入手來深入把握。

想象宮殿是什么樣子。猜猜這樣高大的宮殿式的房子曾經可能是誰住的地方。（清朝攝政王載灃）：猜猜這樣高大的宮殿，里面應該有哪些陳設。（奇珍異寶、奇花異草、黃金美玉、名人字畫、紅木桌椅、山水盆景、古玩器皿等）

曾經是那么昂貴的陳設，曾經是那樣位高權重的攝政王居住的地方，但是，當這座高大的宮殿成為我們新中國第一任總理的辦公室以后——（學生接著讀“室內陳設極其簡單……”）

先想后猜，再對比，引導學生在文本中痛痛快快地走了一個來回，從而解決了問題，也讓學生產生了深刻的體會。

當然，備課并非易事，既要備出見解、困惑、個性，還要備出自己的智慧、風格，等等，備課要深、要廣，拼的是文化底蘊。

（作者單位：廣東深圳市寶安區西鄉街道流塘小學）

責任編輯 劉 妍