教師學習共同體建設方略

摘要：信息時代的學習正在“從個體學習走向共同體學習”。通過實踐，總結出教師學習共同體建設幾點方略：共享閱讀反思，包括線下分享讀書心得和線上的讀書分享;共修教育技術，包括熟悉教學常用電腦軟件和手機軟件，研究制作教學資源包等;共研教學模式，包括“互聯網+”時代課堂教學模式、翻轉課堂教學模式、主題式教學模式。

關鍵詞：教師發展學習共同體閱讀教育技術教學模式

信息時代，人們的學習觀念已經發生了巨大轉變，從認為學習是個體的知識意義建構過程逐漸轉向學習是個體參與社會群組互動并完成知識意義建構的學習觀，最終促使信息時代的學習“從個體學習走向共同體學習”。教師學習共同體涵蓋多種形式的組織，如名師工作室、課題組、教研組、備課組等。

近年來，我校積極推動教師學習共同體建設，引導教師們共享閱讀反思、共修教育技術、共研教學模式。

一、共享閱讀反思

教師的專業成長是一個持續的、動態的、不斷深化的過程，而持續閱讀積淀專業素養是促進教師專業成長的基石。我校教師學習共同體共享閱讀，通過創設閱讀的學習氛圍，幫助教師克服個體閱讀的惰性，打破精神隔閡，催生職業智慧。

學習共同體共享閱讀的第一步是線下分享讀書心得。線下分享讀書心得，是指每個人推薦一本書，并就閱讀中得到的某一點或某一個方面的啟發，融入自身的人生經歷、職業體驗、教育教學改革和成長，用10分鐘時間進行分享;然后對團隊其他成員提出的疑惑進行解答說明。線下分享閱讀除了倒逼分享者提前閱讀與思考，也讓團隊其他成員在10分鐘內基本了解一本書，有助于教師快速提升知識面。例如，一位教師分享《迷你化學DIY》這本書時，除了介紹了書的重點，還列出了初中化學的家庭實驗趣味等級和安全清單，以及學校、家庭應做的風險評估——因為這本書讓他想起了自己學生發生的一起家庭實驗事故。對于如何既保證學生的實驗安全，又呵護學生的探究精神，這本書提供了很多思路和方法。

共享閱讀的第二步是線上的讀書分享。基于線下分享所做的PPT，加上聲音和動畫，整合成微視頻，發布到工作室網站、微信公眾號等媒體上，向團隊以外的群體進行輻射。直觀的微視頻讓讀者可以在10分鐘內了解一本書的大致內容，再從一眾推薦圖書中選擇自己想要精讀的。微視頻的分享，讓學習共同體的教師進一步理解書的內涵，發掘書的外延，也讓更多的教師參與進來，享受閱讀的喜悅。例如，《化學簡史》一書中“氣體發現史”部分講述了很多科學家的成就，分享教師在查閱了大量文獻后，補充了很多故事，做成了微視頻，讓書一下子變得有血有肉起來，可讀性強了很多。

二、共修教育技術

皮爾森在舒爾曼的PCK（學科教學知識）框架的基礎上提出，PCK結構中應該加入技術的元素，從而完善和發展教師專業知識。之后，米什和科勒在PCK的原有基礎上正式提出了TPCK（整合技術的學科教學知識），指出了基于技術的元素列入PCK結構的必要性。也就是說，教師應用信息技術變革傳統的學習方式是提升軟實力的重要途徑之一。

第一步，熟悉教學常用電腦軟件和手機軟件。我校教師學習共同體要求每一位教師，在生活、教學實踐中不斷地查找、探究新信息，然后推介一種軟件或工具，并分享自己的學習和應用心得。表1是筆者所在學習共同體對支持教與學的前沿軟件、平臺和工具進行的歸類。

第二步，研究制作教學資源包。例如，筆者所在學習共同體的教師利用PPT、Flash等軟件，制作了游戲“初中化學實驗基本操作過關斬將”，將基本操作常識做成選擇題。學生答題時，如果出現錯誤，就會得到一個文字形式的解釋，然后回到游戲起始，直到滿分過關。以游戲的方式幫助學生在玩中學，在體驗中學習新知，在檢測中復習舊知，主動建構知識。

第三步，將學習資源和學習平臺應用到課堂教學。

三、共研教學模式

教學模式的研究可以幫助教師整體、綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現形態，有利于教師動態地把握教學的本質和規律，實現學習方法、教學方法、學習方法指導、教學過程監控等的有機融合。

（一）共研“互聯網+”時代課堂教學模式

“互聯網+”時代課堂教學模式是在網絡終端全覆蓋的新技術環境下的課堂教學模式，我們將其分為4個環節（如圖1）。這種教學模式，讓每一位學生都可以很方便地通過終端隨時隨地地學習，還可以利用手機APP、網站等學習平臺進行思維導圖繪制、仿真實驗操作、信息獲取、文字處理、錄音錄像、相互交流等;可以實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、虛與實之間的相互轉換，生動地再現實

圖1

驗現象，使學習情境更為有趣;更有利于教師為學生設計學習資源和學習支架，有效提升學生學習的主動性、獨特性、體驗性、探究性;還突破了常規課堂的教學時空，將學生的學習由課堂延伸到課外，由書本延伸到多元平臺。

（二）共研翻轉課堂教學模式

常規課堂的教學順序為先知識傳授再知識內化，翻轉課堂則有所區別：課前學生觀看學習視頻實現知識內化，課上師生一起解決內化過程中的疑惑。但是，目前翻轉課堂的教學模式尚未成熟。課前學生應該學習哪些知識？課中師生如何共同完成教學任務？什么樣的內容、課型、生情、技術環境和教學流程適合使用翻轉課堂模式？這些僅憑教師個體一己之力很難完成，需要教師團隊共同研究探索。筆者所在學習共同體經過5年多的實踐，形成了以“學”為主的教學模式（如圖2），旨在轉變學生的學習方式，提升教學效率。

圖2

（三）共研主題式教學模式

主題式教學是近年來各學科領域持續提出的“以學習為中心”的課程實施形式。筆者所在學習共同體在化學學科進行了實踐：以“主題—目標—活動—評價”為邏輯結構，整節課圍繞一個主題進行教學活動，將學習鑲嵌在有意義的任務情境中，支持學生自主積極的個性學習，實現“學”與“教”的深度整合，讓學生的學習增值。教師以學生的發展為根本目的設計主題（表2即為筆者所在學習共同體整理出的初中化學主題式教學模式的主題）以及相關的學習資源包，以認知信息加工理論為依據設計教學，引導學生圍繞教學主題、運用多種學習資源展開學習。

表2

對應教材

知識主題情境我們周圍的空氣魚在旅途魚如何生存？燃燒與滅火荒野求生荒野如何求生？金屬的性質“暖寶寶”的成分探究“暖寶寶”發熱的原理溶液組成的表示方法自制蘇打汽水蘇打汽水的成分與配制氫氧化鈉的性質手工皂的制作手工皂的原理與制作中和反應胃藥“斯達舒”治療胃酸過多的原理酸的專題復習檸檬酸飲料中的檸檬酸堿和鹽的化學性質“管道通”“管道通”疏通管道的原理鹽的性質松花蛋松花蛋的制作原料與形成過程酸、堿、鹽專題復習無土栽培番茄酸、堿、鹽的性質及其應用廚房里的化學燒糖醋魚區分NaCl、Na2CO3和NaHCO3固體續表

對應教材

知識主題情境廚房里的化學做饅頭探究膨松劑的發面原理人類重要的營養物質蛋糕中的營養六大營養物質有機物的復習甘蔗汁甘蔗汁的營養成分分析化學與社會發展環保帳篷化學與材料、能源、環境等總之，學科的知識、教學的知識與技術的知識正在走向整合技術的學科教學知識。能否將信息技術知識、學科內容知識、教學方法知識很好地融合起來，并在多變的教育環境中恰如其分地遷移運用，將成為教師的核心教學技能。教師學習共同體應該以前瞻性、開放性的現代化思維迎合時代背景的變化，將教師放在網的節點，鼓勵每個人努力編織，讓組織和個體發揮聯結的價值。

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