初中生時空觀念培育：問題與策略

徐良

摘要：時空觀念是歷史學科核心素養之一。教師應從哲學層面了解時空觀念的內涵，從歷史學科層面厘清時空觀念的發展脈絡。教師教學的場域感欠缺、學生歷史空間概念較弱等問題阻礙著初中生時空觀念素養的形成。教學中要開發微課程豐富歷史教學方式，幫助學生利用思維導圖形成歷史線索，利用歷史地圖建構時空，逐步培育初中生時空觀念。

關鍵詞：初中生時空觀念統編教材

時空觀念是歷史學科核心素養之一，是體現歷史學科特質的關鍵。把握歷史發展的時序，理解在相對獨立的空間中發生的歷史事件，對學生堅定唯物史觀，利用史料進行解釋，培養國家認同具有重要意義。從歷史教學現狀看，初中生的時空觀念培育中存在一些問題，筆者嘗試探索應對策略，本文試做分享。

一、對時空觀念的認知

（一）哲學層面對時空觀念的解讀

“往古來今謂之宙，四方上下謂之宇”“天圓地方”等觀點，是我們的古人對時空觀念的樸素認識。以星象圖為表征的古代計時法的出現，表明古人已經開始探討時間的規律。中國古代哲學也是以時空為研究對象，并形成了時空以運動為承載形式的觀點。

柏拉圖的“絕對空間宇宙觀”認為，人類生存在一個無限大的容器內，容器是穩定的、永恒的、靜止的;德謨克利特認為，空間是物質運動的條件;亞里士多德在《物理學》中指出，物體是運動的，空間是物體運動賴以存在的形式;康德認為，“空間和時間，他們是純粹數學的一切知識和判斷的基礎”。上述時空觀念強調了先在性，對實踐的作用闡述較少。馬克思主義哲學的誕生，突破了這一局限，將實踐貫穿于時空觀念，認為時空是物質存在的形式，也是人類實踐的基本形式。馬克思明確地指出，“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發展空間”。馬克思的時空觀包含自然時空和社會時空兩層含義。自然時空反映自然界事物本身的相互作用關系，社會時空反映人的實踐活動和自然環境的關系以及人的實踐活動和歷史之間的關系;自然時空是社會時空的基礎和前提，社會時空是在實踐基礎上對自然時空的發展。歷史學家古列維奇說：“時間和空間不僅僅是客觀存在，它們也由人們在主觀上體驗到、認識到;而且，在不同的文明和不同的社會，在社會發展的不同階段，在同一社會的不同階層;甚至在不同的個人中間，對這兩個范疇都有不同的認識和理解。”

（二）歷史學科層面對時空觀念的界定

就歷史學科來說，每一個歷史時間點所關聯的歷史內容以及該內容在特定歷史發展階段有怎樣的地位、發揮什么樣的效果，是歷史的時間性;而任何社會形態、任何歷史事件處于一定的地理位置或者特定的地理環境中，是歷史的空間性。首都師范大學歷史學院教授徐藍認為，當我們在學習、考察、研究某一個歷史人物、歷史事件或歷史現象時，一定要把它放到一定的歷史時空環境中進行具體的、動態的分析和把握，脫離了特定時空，就難以理解任何歷史現象，也難以理解和認識歷史對我們今天乃至未來的影響。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提到：“知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去;能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯;能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋;在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。”這是對時空觀念核心素養的具體描述。

基于上述論述，筆者認為，歷史學科的時空觀念是歷史時序性和空間性的結合，培養學生的時空觀念就是讓學生回到歷史現場看問題。無論是對中國遺址文化的點狀分析，還是對春秋戰國時期思想大變革的系統研究，都是在一定的時空中對社會發展秩序的重新思考。

二、初中生時空觀念培育中存在的問題

（一）教師方面：歷史教學場域感欠缺

1.側重知識講解，忽視歷史場景。

歷史包含對過去事件的現代認知。教師如果不能利用多種教學方式重建歷史場景，對歷史事件進行深入剖析、重現或推演，教學時就容易陷入知識講解的怪圈，致使學生對學習歷史的印象就是死記硬背。以統編初中歷史八年級上冊為例，第1課的主要內容“鴉片戰爭”是中國近代史的開端，也是中國開始淪為半殖民地半封建社會的標志。鴉片戰爭是如何爆發的？英國政府為何迫使清政府簽訂《南京條約》？學生對這些問題的理解要建立在對國內和國際局勢理解的基礎之上。這就需要教師在教學中既要幫助學生聯系清朝的閉關鎖國政策，也要幫助學生對英國的工業革命有所認知，進而才能深刻理解鴉片戰爭對中國的影響以及英國迫切需要打開中國市場的原因。但在實際的教學中，很多教師往往只讓學生記住鴉片戰爭爆發的根本原因是英國為了打開中國市場，而忽視引導學生思考英國為什么要這樣做。

除此之外，由于很多地區中考歷史采用開卷考試的形式，為了提高學生應試的準確率，每次考試前，教師都會編制壓縮版的歷史知識。這樣整理后的知識是條塊式、問題化的，學生難以形成完整的歷史線索。

2.機械使用教材，整合意識不強。

統編初中歷史教材以時序為基本框架，展現人類社會從古至今的發展歷程，在歷史發展的基本線索中，呈現具體、生動的史實，使學生在掌握史實的基礎上理解歷史的演變。以統編初中歷史八年級上冊為例，第20課《正面戰場的抗戰》主要講述國民黨的抗戰史實，包括臺兒莊戰役、保衛大武漢、第三次長沙會戰等內容;第21課《敵后戰場的抗戰》主要講述共產黨的抗戰史實，包括平型關大捷、抗日根據地的建立與發展、百團大戰等內容。兩課內容均涉及抗日戰爭防御、相持兩個階段的史實。很多教師會按照教材順序從正面戰場與敵后戰場兩個方面展開教學。這種專題化的處理能夠突出兩個戰場的形成和地位的變化以及各自對抗日戰爭進程和結局的深遠影響。但這樣的教學往往導致學生“窺一斑而不能見全豹”。如果能以編年史的形式呈現國共合作抗戰的史實，更有利于幫助學生認識抗日戰爭是國共雙方協同配合下的抗戰，學生對于中國共產黨在抗戰中如何發揮中流砥柱的作用會有更深刻的理解。

（二）學生方面：歷史空間概念較弱

歷史學科是人文學科，需要大量的閱讀積累以形成正確的歷史認識，但在現有的應試模式下，重知識的行為影響著學生歷史空間概念的學習。很多學生誤認為初中歷史學習只需要掌握人物、時間、地點，對單一史實的事件模糊記憶多于具體記憶。學生往往能從客觀題目中選出正確的概念選項，卻不能具體描述涉及的史實，更談不上關聯不同領域的發展。歷史時間的模糊記憶，導致學生的歷史空間概念更加模糊。

三、初中生時空觀念培育的應對策略

在現有的條件下，教師要積極轉變觀念，借助多種工具，讓學生“回到歷史現場”看問題。

（一）開發微課程，感知歷史場域

初中生的感性認識多于理性認識，他們不喜歡說教，喜歡“在事件現場”。對于歷史學科來說，在現場就是回到歷史的時空中。歷史學習中的現場感更有利于學生體悟歷史。信息技術的發展，讓這一學習方式成為可能。如統編初中歷史八年級下冊第8課《經濟體制改革》，學生學習了偉大的歷史性轉折后，知道了這是我國改革開放的開始，但對改革先從農村開始難以理解，教師要充分利用影視資源，篩選安徽開始探索包產到戶的資料、鳳陽18戶農民分地的視頻、國內對包產到戶的爭論等，開發微課程，讓學生理解在歷史的時空中，只有改革才能發展，只有改革才能解放生產力，發展生產力。這不僅有利于解讀歷史發展的規律，而且能培養學生的時空感，促其整體感知歷史。

（二）巧用思維導圖，訓練時空意識

思維導圖不同于概念圖，它利用人腦的分析、整合、思維功能，把知識系統化、條理化、整體化。歷史學習中，可以借助思維導圖工具，突破教材的限制，利用手繪或者機繪，幫助學生跨時空理解知識。以中國古代史的學習為例，經濟重心南移是該階段學習的重點之一。經濟重心南移的過程持續時間長，原因復雜，學生不易理解。教師可以將經濟重心作為思維導圖的核心軸，將三國、隋唐、兩宋作為三個分支，分別圍繞經濟發展的表現、原因、成果進行描述。這樣的思維導圖讓學生對經濟重心南移的過程、對中國社會的影響一目了然，對幫助學生形成科學的時空觀念有著積極作用。

（三）發揮歷史地圖的功用，注重史地結合

為了幫助學習理解史實，歷史教材中配了很多地圖，教師要用好這些資源，盡可能地發揮地圖的功用。《歷史填充圖冊》也是對教材的有效補充。它以地圖的形式把抽象的平面文字轉化為二維的圖示，調動學生的多重感官，形成對史實的立體理解。如統編初中歷史八年級下冊第4課《工業化的起步和人民代表大會制度的確立》重點講述了隨著政權的鞏固、國民經濟的好轉，國家在經濟、政治層面的建設。在教材第20頁，有一幅《第一個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖》，教師在講授新課時，可以先讓學生完成《歷史填充圖冊》中的《第一個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖》。形成對“一五”計劃成就的最初認知。然后，設問“一五”計劃的重點區域在哪里？為什么在東北？由此，讓學生將史實與空間進行對接，進而理解新中國初期為什么采取“一邊倒”的外交政策。

初中是歷史學習的起步階段，是學生時空觀念培育的關鍵一環，教師要以教學的時空觀去帶動學生學習的時空觀，讓學生在歷史豐厚的血肉中，形成正確的歷史認識。

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