高中英語讀寫課的“巧讀”與“妙寫”

張雅萍

摘要：英語讀寫課倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過對文本的理解、梳理和概括，再結(jié)合已有經(jīng)驗，用縮寫、改寫或仿寫的方式完成寫作任務(wù)，降低寫作難度。一節(jié)成功的讀寫課至少要完成兩個任務(wù)：一是巧讀，學(xué)生能夠理解本文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu);二是妙寫，學(xué)生能夠?qū)懗雠c閱讀文本主題相關(guān)的文章。

關(guān)鍵詞：巧讀文本妙寫作文寫作素材評價體系

作為一種新的課型，英語讀寫課倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過對文本的理解、梳理和概括，再結(jié)合已有經(jīng)驗，用縮寫、改寫或仿寫的方式完成寫作任務(wù)，降低寫作難度，因而受到很多英語教學(xué)研究者的關(guān)注。筆者以為，一節(jié)成功的讀寫課至少要完成巧讀與妙寫兩個任務(wù)。所謂“巧讀”，是指除了對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和重點句型等把握準(zhǔn)確到位，還要對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生搭建寫作框架。所謂“妙寫”，就是首先要選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題，幫助學(xué)生充實寫作素材，提煉有用句型并指導(dǎo)學(xué)生正確使用。本文以牛津高中英語模塊11 Unit 3 The Example of Success的讀寫課教學(xué)為例，論述如何通過巧讀與妙寫，提高英語讀寫課的有效性。

一、課例呈現(xiàn)

（一）巧讀文本：關(guān)注內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先出示學(xué)生熟知的Bill Gates的圖片，然后提問：Is he successful？ Why？ 學(xué)生基于已有認(rèn)知，給出了很多理由。繼而，筆者拋出討論的話題：What does success mean to you？ 之后，筆者選擇有代表性的學(xué)生理解板書在黑板上，自然導(dǎo)入本課閱讀的主題。

在理解文本內(nèi)容的過程中，筆者請學(xué)生閱讀文本第一小節(jié)后回答：（1） Who is the example of success？ （2） Did the grandfather make a lot of money or have a big important career？ （3） What do people think of the grandfather？ 3個問題的設(shè)計，在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時，也為后面對文本結(jié)構(gòu)的梳理做了鋪墊。

要想清晰、明確地表達(dá)自己的觀點，讓別人讀懂并接受，勢必要借助一定的順序或是結(jié)構(gòu)層次。因此，在閱讀過程中，除了理解文本內(nèi)容以外，還要注意梳理文本的框架結(jié)構(gòu)。在簡單解釋新單詞后，筆者告訴學(xué)生，文本的第一小節(jié)稱為Introduction，是對基本信息介紹。學(xué)生結(jié)合上面3個問題的回答以及提示，總結(jié)出Introduction部分的3個信息：who he is; what he did; how people like him。

對于文本的第二小節(jié)，筆者采用與第一小節(jié)相反的做法，先梳理文章結(jié)構(gòu)再理解文章內(nèi)容。要求學(xué)生在初步閱讀后用一個詞來概括大意，學(xué)生能說出reason。繼續(xù)提問：What information can be the reasons？ 根據(jù)表格標(biāo)題提示，學(xué)生精讀后完成表格填空（如表1）。為了幫助學(xué)生對3個原因做進(jìn)一步的理解和歸納，筆者還讓學(xué)生進(jìn)行改寫填空，并對所填內(nèi)容和之前對成功的理解進(jìn)行比較，引出文本Conclusion的內(nèi)容：To me， grandfather is the example of success。最后歸納出：Success means different things to different people。

What he believedWhat he said/ didReason 1Reason 2Reason 3此時，學(xué)生基本明確了文本框架：第一小節(jié)總體介紹成功例子，簡單描述主要事跡及他人的評價;第二小節(jié)通過列舉3個例子來詳細(xì)闡述他們被稱為成功典型的原因，結(jié)尾總結(jié)作者對成功典型的理解。進(jìn)而，學(xué)生對“總—分—總”的結(jié)構(gòu)也有了初步認(rèn)知。在理解文本內(nèi)容的過程中，筆者穿插了對文本結(jié)構(gòu)的梳理，并且進(jìn)行板書，使這一框架的指導(dǎo)意義能貫穿整節(jié)課的始終。

（二）妙寫作文：確定主題與框架

寫作靈感來源于現(xiàn)實生活，寫作任務(wù)真實有趣才能吸引學(xué)生參與任務(wù)活動，使他們有感而發(fā)。因此，寫作環(huán)節(jié)應(yīng)遵循寫作話題與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的原則，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際的情境，引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。本課中，筆者選擇了企業(yè)家馬云和本地勵志學(xué)生“水晶球男孩”倪振威作為寫作對象。前者堪稱家喻戶曉，后者的事跡就發(fā)生在學(xué)生身邊，容易激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。筆者展示了2個對象的英文簡介提綱，讓學(xué)生思考以下問題：In your opinion， who can be the example of success？ 并且告訴學(xué)生：如果能想到其他的成功典型，也可以使用并仿照剛才展示的例子寫一個關(guān)于他（她）的提綱。

接下來，請學(xué)生選擇一個例子，然后在框架結(jié)構(gòu)的幫助下完成自己的作文。具體框架如下：

When I look at the photo of ， I think about what success means.

.

I think many young people can learn important lessons about life from a person like him/her.

Firstly， .

Secondly， .

Finally， .

represents success， not in a traditional way that most people understand. To me， he/she is the example of success.

有了文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與提綱框架的支撐，絕大部分學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)。

課堂中的習(xí)作練習(xí)完成后，筆者挑選1-2名學(xué)生的文章進(jìn)行投影展示，主要針對學(xué)生常犯的語法類錯誤進(jìn)行現(xiàn)場點評。之后，讓學(xué)生互相修改和點評，并書寫評語。考慮到水平差異，個別學(xué)生不能當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，于是把這一過程延續(xù)到課后作業(yè)中，并要求學(xué)生互相評價，通過互評不斷完善自己的作文，提高寫作能力。

二、教后反思

（一）閱讀活動要充分

“閱讀在某種意義上是寫作的‘彩排’，閱讀材料為寫作提供了‘彩排’的道具。”因此，一節(jié)讀寫課，閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)該安排足夠的時間，并且通過多種方式幫助學(xué)生理解閱讀材料。本節(jié)課所提供的閱讀文本含義比較抽象，學(xué)生不容易理解，因此，筆者采用了回答問題、表格填空、改寫填空等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖和表達(dá)的情感。

（二）寫作素材要充實

作為一種寫作素材，文本中一些優(yōu)美、地道的表達(dá)方式，能夠有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平，教師可以對其進(jìn)行歸納并指導(dǎo)學(xué)生正確使用。這是本課教學(xué)中比較欠缺的地方。筆者通過直接提供寫作模板的方式讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，雖然降低了寫作難度，但是比較死板，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)揮。理想的設(shè)計是開展尋找“useful expression（實用表達(dá)）”的活動，然后由學(xué)生進(jìn)行歸納，再鼓勵學(xué)生盡量使用這些表達(dá)方式來進(jìn)行寫作。這種方法比直接提供模板更靈活、有效。

（三）讀寫過渡要自然

讀寫課中，讀與寫相輔相成，兩者之間的過渡自然、流暢，才能使整節(jié)課完整有效。對本課例的讀寫過渡，筆者曾經(jīng)嘗試過很多種方法。但是，由于閱讀部分原來的處理方法是先整體理解內(nèi)容再分析具體結(jié)構(gòu)，無法自然地從結(jié)構(gòu)過渡到寫作。于是，筆者將對第二小節(jié)的理解分析調(diào)整為先結(jié)構(gòu)后內(nèi)容，對比作者和學(xué)生對“成功”的不同理解后總結(jié)：“不同的人對成功的理解是不同的，同學(xué)們有沒有自己的獨(dú)到見解？”這樣的過渡遵循了過渡語的生成性原則，能幫助學(xué)生生成新的理解，順利過渡到寫作環(huán)節(jié)。

（四）評價體系要完善

“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化。評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。”在本課的評價過程中，筆者先挑選1-2名學(xué)生的文章投影展示，進(jìn)行現(xiàn)場點評修改后，安排學(xué)生互評。由于時間關(guān)系，這一過程被當(dāng)作課后作業(yè)，一定程度上削弱了評價的作用。

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