例談初中英語“互生教學”實踐

楊娟

摘要：“互生教學”是以師生相互交流為基礎，在課堂教學中師生協作同行、互利合作、互生共進的一種教學形式，其終極目標是讓學生個體得到充分發展。在綜合技能板塊的教學中，通過情境導入、問題調查、小組合作和創意設計，實現對學生綜合能力的培養。“互生教學”能夠促進主客體互生、主體間互生、師生互生。

關鍵詞：互生教學綜合能力個體差異

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求”。但由于學生在年齡、性格、認知方式和生活環境等方面存在差異，導致學習需求和學習特點不同，因此英語教學也要“關注個體差異，調動所有學生的積極性”。我校“互生教學”的課題研究恰好與這一要求相吻合。“互生教學”是以師生相互交流為基礎，在課堂教學中師生協作同行、互利合作、互生共進的一種教學形式，其終極目標是讓學生個體得到充分發展。譯林版初中英語教材每個單元都有Integrated Skills（綜合技能）板塊，此板塊旨在引導學生運用一定的策略，獲取相關信息，并能夠就相關話題進行語言輸出，注重對學生綜合能力的培養。筆者以譯林版初中英語七年級上冊Unit 7 Shopping中的Integrated Skills板塊教學為例，展現“互生教學”在英語課堂中的運用。

一、教學設計

（一）情境導入，激活思維

師New Year is coming. We want to buy different things for our friends. What do you want to buy？ Why do you want to buy them？

生I want to buy a scarf for my mum.

師Great！Why do you want to buy a scarf for your mum？

生Because she needs a scarf. It will make her warm and comfortable.

師What does Andy want to buy for his mother？

生He wants to buy his mother a scarf. Because she needs it， and Andy thinks it will make her warm.

師You listened carefully. Outstanding！ What about you？

……

該環節通過創設新年為親朋好友購買禮物這個真實情境，讓學生有代入感，且有話可說。教師在第一位學生回答完后，讓第二位學生先復述前一位學生的答案再發表自己的觀點。這樣的處理不僅讓學生關注自己的思考，同時也培養學生傾聽和提取信息的能力。之后，學生根據對書中四位主角的了解，推測他們會買什么，再驗證自己的答案，從而順利完成第一項任務。

（二）問題調查，了解現狀

師Lets look at the screen and make a survey about using pocket money by asking the following questions：（1）How much pocket money do you have？（2）What do you often use the pocket money to buy？（3）Have you ever used your pocket money to buy anything to help poor people？（4）Do you have the habit to save the pocket money？

（學生根據教師列出的問題進行組內調查，了解每個成員的答案。教師選取一個小組進行簡單匯報。）

該問題調查的目的是讓學生互相詢問零花錢的使用情況，在代入真實的生活情境后，不同基礎的學生都能說出相應的情況。教師設計的四個問題層層遞進，學生需要合作、溝通，帶著問題去聆聽、去比較，在思考中整合，最終形成系統的匯報。貧困地區的孩子有沒有零花錢？他們如何使用零花錢？這樣的聽前思考也為接下來完成聽力任務做好準備。

（三）小組合作，提升學力

師Lets watch the video about Harry and give him advice.

（播放提前錄制好的由學生做主角的視頻，主要描述學生問父母要零花錢買東西大手大腳這一現象，引發學生討論。）

師Work in groups and discuss the following questions：（1）How to use your pocket money？（2）What can we do for the children in poor areas？Each student should think by yourself first， then discuss with your group members and finish the speech.

（學生獨立完成聽力任務后，針對教師提出的問題，同伴之間進行討論。完成后，教師選取2-3組陳述討論結果。）

學生在獨立思考后進行同伴合作，互相討論，探討零花錢的支配。大家各抒己見：零花錢可以用來購買需要的東西，可以存起來理財，還可以量力而行幫助他人。小組合作完成口頭演講，需要小組成員全體展示，其他組的學生簡要點評。在這個環節中，教師讓學生以小組為單位提出建議，保證所有學生都有相應的任務。學生之間求同存異，思維碰撞，互相促進，在樹立正確合理的價值觀和理財觀的同時也提高了英語聽說和用英語交流的能力。這種既需要獨立思考又需要合作的活動，不僅發展了學生的個體思維，還帶動了學生的整體發展。

（四）創意設計，感恩親友

師Now，we can finish our love cards，write down three items about your own advice， and one sentence to your parents or relatives on the opposite side.

（學生設計愛心卡，在正面寫上對于合理使用零花錢的簡要建議，反面寫上對親友的祝福，完成后小組之間互相欣賞。因時間關系，教師利用希沃軟件僅拍攝了1位學生的作品在大屏幕上進行展示。學生評價，教師總結。）

這一環節讓學生制作愛心卡，寫自己的建議，并在另一面寫上祝福語送給父母，這是將英語作為處理生活中的問題的工具。這樣的設計不僅發展了學生的學習能力，更培養了青少年的人文情懷，讓他們通過體驗活動學會做一個感恩的少年。師生之間、生生之間的交流使大家更加深入理解零花錢的意義。通過交流探究，學生的思維層次進一步提升。創意愛心卡制作，不僅將整節課推向了高潮，也為后面的寫作課做了鋪墊，更易于達成單元整體目標。

二、教學思考

本節課是“互生教學”的一次實踐，強調合作給個人、整體帶來的提升與發展。本課教學也觸發了我對“互生教學”的深度思考：

（一）“互生教學”促進主客體互生

情境創設、問題設置都是相對于學生主體而言的客體。情境創設是引發學生興趣的重要途徑，它需要兼顧不同類型學生的差異。設置的問題要具有邏輯性，能引領學生層層遞進思考。優化客體能讓學生主體得到發展，而學生主體的發展又對客體提出了更高要求。主客體間互為補充，互相優化。

（二）“互生教學”促進主體間互生

“互生教學”讓學生互相成就，共同進步。有些活動中，學生以小組為單位合作解決問題比獨自思考要高效很多。合作活動中，學生為了同樣的目標和任務，努力合作，積極思考，主動交流，讓英語課堂“活”起來。本節課設計了多個合作活動，通過整體發展促進了個人提升。

（三）“互生教學”促進師生互生

“互生教學”不僅促進了生生合作，還促進了師生互生。學生綜合能力的提升不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升趨勢。這就需要教師不斷去研究、去思考，在和學生的互動生成中迸發新的靈感，創設新的方法。只有教師關注學習，自我成長，才有能力引導學生進步，使得課堂教學更加高效。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“異質同構視域下初中‘互生教學模式’實踐研究”（編號：Ec/2016/15）的階段性研究成果。

參考文獻：

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