表現性評價在道德與法治教學中的運用

張安舉

摘要：“表現性評價”與道德與法治教學關注學生的思維、表現、情感、體驗，重視評價指標多元性的評價方式有共通之處。表現性評價必須立足真實情境，增強學生的感知和體驗;用任務驅動，觀察、檢測、評價學生在完成任務過程中的各種表現、行為和狀態;評價標準不能是固定和唯一的，應該是多元的。

關鍵詞：表現性評價道德與法治真實情境任務驅動多元評價

“表現性評價”是20世紀90年代初興起于美國的一種評價方式，其內涵是：“學生在一定的真實教學情境中完成某項任務，師生間根據設計好的評價要素、內容、指標等對學生的各種行為、表現和狀態進行檢測。”這與道德與法治教學關注學生的思維、表現、情感、體驗、發展，重視評價指標多元性的評價方式有共通之處。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》在倡導的評價方式中明確要求：“教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，并針對存在的問題提出改進建議。”本文立足學科教學，從表現性評價的基本立場、路徑與原則出發，探討表現性評價在道德與法治教學中的運用。

一、立足真實情境

只有在真實的情境中開展交流活動，學生對知識的意義建構才能更加順利。課堂教學中的對話、探究、反饋和評價活動總是在一定的真實情境下進行并深入的。因此，表現性評價必須立足真實情境，增強學生的感知和體驗，使學生在有趣、有效的生活情境中輕松愉快地完成學習。教師應結合不同層級學生的情況，創設與當前學習目標相關的一個或多個真實情境，如設計多個開放性的活動，讓學生相互點評;設計游戲項目，讓學生在游戲中對自我表現進行評價;聯系生活中的瑣事促成啟發、談話等，將評價滲透到促進學生發展的全過程中，涵蓋學生的生活場域。

比如，學生重視友誼，渴望得到友情的滋養，但在呵護友誼方面也會遇到一些困惑和苦惱。基于此，筆者在教學在統編初中道德與法治七年級上冊《讓友誼之樹長青》時，讓學生結合自身經歷，現場化解與同伴的沖突。這些沖突都是學生生活學習中的真實經歷，從沖突的呈現、沖突分析、責任區分到自我調適、矛盾化解，學生明白了友誼需要精心呵護，需要用心關懷、尊重對方，也需要正確對待交友中受到的傷害。以此為借鑒，很多有矛盾的學生冰釋前嫌，又成了好朋友。這樣的真實情境，既演繹了道德與法治教學的生活化，又有效地達成了教學目標。又如，開學后不久，筆者發現每天下午做完操回到教室后，學生總是會圍著飲水機爭搶著喝水。于是，上課后，筆者首先請學生觀看了現場——飲水機附近地面，讓學生回顧剛才發生的事件，然后請學生進行自我評價。一番評論之后，筆者根據觀察到的情況，對學生的公共秩序、公共精神和公民意識進行評價，并引導學生進行討論和反思。

以上兩個案例主要考查的是學生面對真實問題的表現，評價學生在遇到矛盾沖突、需要做出選擇時用所學知識完成某項特定任務時表現出來的態度和價值選擇。教師需要真實、全面地記錄學生的表現。這些表現能夠反映出學生在人際關系處理、溝通、責任中擔當意識的強弱，因此也是評價的關鍵要素。

二、依托任務驅動

任務驅動是指教師在教學設計時，可以將任務流程作為線索，觀察、檢測、評價學生在完成任務過程中的各種行為和狀態，包括過程參與情況、投入狀態，完成任務的質量、語言表達情況等。任務驅動教學的關鍵是設計和確立學習任務。這些任務必須是能讓學生運用知識解決問題、拓展能力，便于學生參與、展示、觀察和檢測的任務。當然，任務難度要適中，應以“項目化”“模塊化”為線索，既緊扣評價要素、目標，又考慮學生的接受能力。

比如，在教學統編初中道德與法治七年級上冊《增強生命的韌性》時，筆者將“發掘生命的力量”作為項目任務，讓學生分3個小組，通過收集資料分析和解決“如何在生活中增強自身承受力、抗挫力”這個問題。筆者要求學生在收集資料的時候注意分工協作、人人參與，培養集體主義觀念;案例和信息收集要豐富，更要有特色;在處理資料時不能照搬現成資料或簡單堆砌材料，要篩選有用信息。通過合作探究，各學習小組都展示了自己的成果。

第一小組搜集了科學家張衡發明地動儀的資料。用張衡身處逆境，不為功名利祿和嘲笑諷刺所動搖，最后獲得成功的經歷，說明他敢于直面挫折、戰勝挫折，把挫折變為自己生命成長的動力。第二小組用植物病毒學家彭加木深入戈壁，為了實現理想和追求以身殉職的事例，說明堅強的意志和頑強的品質能夠在困境和挫折中磨煉人的意志，增強生命的韌性，使生命更加精彩。第三小組雖然以大家熟知的愛迪生發明燈泡為例，但卻找到了不同的視角：面對別人的質疑和勸告，愛迪生說“起碼我發現有一千多種材料不能做燈絲”。這表明他把挫折視為人生的財富、自己向成功邁進的階梯。

在此過程中，各小組內學生進行了及時補充：有的列舉了自己在生活中面對挫折時的失落、遺憾、不滿等情緒，并對這些情緒的產生原因進行了現場分析;有的“現身說法”，對自己如何戰勝學習、交往等方面的挫折進行了介紹;有的還講述了馬云、俞敏洪、成龍等名人挑戰挫折的故事，就發掘生命的力量進行剖析。圍繞任務進行的深度而有創意的探究，讓學生懂得了如何面對挫折，理智地尋找增強生命的韌性、發掘生命力量的途徑。依據整個學習過程對能力的要求，學生也進行了自我評價和小組評價。同時，筆者及時觀察和記錄學生在活動中的表現，包括其掌握知識、運用知識的情況，參與活動的積極性、合作精神、創新能力等，力求全面、真實、客觀地評價學生。

三、堅持標準多元

表現性評價的關鍵是收集學生學習過程中的各種信息，通過多元的方式、標準、工具了解學生能夠做什么、做得怎樣。所以，表現性評價的標準不能是固定的，更不能是唯一的，應該是多元的。事實上，表現性評價的評價策略很多，包括“觀察法”“量表記錄法”“描述性評語”“談話法”等。教師應對學生的表現性學習過程進行全方位、多維度的信息分析和檢測，據此對學生進行評價和引導。以筆者教學統編初中道德與法治七年級上冊《做更好的自己》一課的片段為例：

師在這一課中，我們學習了幾個含有“自”字的詞語呢？

生自信、自卑、自滿、自大……

師非常棒！這些詞語之間有什么區別和聯系呢？你可以試著用一句話來說明它們的關系嗎？

生自信的反義詞是自卑;自信不夠就可能自卑，自信過頭就是自滿和自大;自信、自卑、自滿、自大都是一種自我認識和自我評價;自信會幫助我們成功，而自卑、自滿、自大會給我們帶來消極的影響。

師大家的分享真精彩，都是我們成長中的真實感悟，正因這些感悟，我們才能走出自卑、自滿、自大而走向自信。我們一起造句：雖然我……但是我……

（師生一起完成句式填補。）

在該案例中，教師在逐步深入的課堂提問中，圍繞“為什么”“怎么做”引導學生分享自己的生活經驗，從而使學生通過課堂參與的聯想和推理，增強自身體驗，塑造自信的心理品質，養成自尊自信的人生態度。整個教學環節，筆者多次針對學生各種表現給予描述性、激勵性評語，這些評語潛在地影響學生的學習行為，使其更積極地投入學習。同時，筆者還采取了“觀察法”“成長檔案袋”的方式記錄學生的表現，在真實學習情境中對學生的高階思維能力、合作能力、信息能力和創造能力等進行科學評價。

此外，表現性評價還要將學生的課堂表現和日常行為結合起來，全面反映學生的學習過程和學習結果，描述學生的優勢和不足，使教師的評價具有個性，避免學生評價中出現雷同和僵化等弊病。無論何種評價方式，其目的都是“讓評價成為促進師生道德發展與健康人格形成的有效手段”，從而實現師生的共同進步和發展。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“九年一貫制學校‘本色教育評價’體系構建研究”（編號：D/2018/02/127）的階段性研究成果。