學校心理輔導活動課程概述

【關鍵詞】心理輔導活動課程;教學設計;教學評價;教學方法

【中圖分類號】G441 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）56-0026-04

【作者簡介】馬曉燕，上海市徐匯區未成年人心理健康輔導中心（上海，200233）教師，高級教師，上海市學校心理健康教育名師工作室吳增強工作室成員。

一、心理輔導活動課程概念與特點

（一）概念

縱觀不同學者對心理輔導活動課程的表述與定義，可以發現他們在幾個方面的觀點是基本一致的：以“團體動力學”為理論支柱，以“班級”為單位，以“活動”為課程輔導形式，以“發展性”為課程目標。吳增強教授將其概念界定為“根據學生心理發展的規律和特點，以團體心理輔導及其相關的理論與技術為指導，以班級為單位，通過各種輔導活動形式，培養、訓練、提高學生的心理品質，激發潛能，增強社會適應能力，幫助解決學生成長中的各種心理問題，維持心理健康，達到塑造和完善人格的體驗式課程”。此概念無論從學術研究角度，還是中小學一線教師實際操作角度，都非常有參考價值。

（二）特點

體驗與感悟：課程從發生在學生身邊的人或事入手，創設貼近學生生活實際的、有親歷經驗或感受的情境，引發學生的感受與思考，促發其成長與變化。

參與與互動：課程強調學生的全員參與，包括參與游戲、活動，也包括參與討論、分享，同時注重師生、生生之間的互動，小組與小組之間的互動。在互動中，課堂氣氛活躍，各種觀點交錯互動，扣動學生的心扉。

開放與感染：課程為學生提供足夠的安全感，主張學生積極大膽地參與游戲活動，敞開心扉分享自己的心理感受和真實想法，給予學生自由表達思想的思維空間，容許各種不同見解的百家爭鳴，讓身處其中的學生受到熏陶和觸動。

互助與自助：課程鼓勵學生坦誠地交流自己面對生活的應對策略、戰勝各種困難局面的能力，激勵周邊同學鼓起勇氣去迎接生活和學習中的各種考驗。在這個過程中，學生既是助人者又是受助者，既能獲得共感、降低焦慮，又能體驗良好的人際關系，同時獲得對自信、自尊的體驗，提高自助的能力。

二、心理輔導活動課程的教學設計

（一）課程目標和主要內容

根據心理輔導活動課程的概念，其課程目標應該定位于面向全體學生的發展性心理輔導，注重學生健全人格的培養和潛能的開發。

心理輔導活動課程主要內容為學習輔導、人格輔導、生活輔導和生涯輔導。

1.學習輔導。

中小學生的學習輔導有兩條主要線索，分別是智力因素發展性輔導和非智力因素發展性輔導。智力因素發展性輔導包括智力各要素的發展和訓練，對于小學生而言，特別重要的是注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力、感覺統合能力和言語能力的訓練;對于中學生而言，特別重要的是記憶方法的訓練和邏輯思維能力、空間想象能力、創造性思維能力的訓練。非智力因素發展性輔導包括學習動機、學習意志、學習情緒、學習習慣、學習方法、學習策略、學習自我監控等方面的輔導。

2.人格輔導。

人格輔導以自我意識和人際交往為重點。自我意識是人格形成、發展和改變的基礎，是人格能否正常發展的重要標志，可以從認識自我、悅納自我、發展自我來進行輔導。而個人的成長需要在個人感到真誠、溫暖、安全的情況下才能完成，良好的人際關系能幫助個人彼此接納和自我探索，可以從人際交往意識、人際交往能力等方面展開。

3.生活輔導。

生活輔導側重于生活適應輔導、休閑輔導和消費輔導等，培養學生健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活習慣。生活輔導對學生獲得幸福而美好的生活具有實在的影響。

4.生涯輔導。

升學與擇業是學生人生發展中的必由之路，是事關個人前途的重大事件。生涯輔導是為學生未來的生活做準備的教育活動，旨在幫助學生在了解自己的能力特長、興趣和社會需求的基礎上，進行職業的選擇和準備，為今后順利地踏入社會打下基礎。

（二）實施方法

1.關注自我探索的過程。

心理輔導活動課的根本取向是通過自我探索促進自我成長，是學生在某一個問題上有所感悟、觸動、體驗、思考。

2.強調活動歷程的經驗。

心理輔導活動課的基本環節是學生的活動，活動既有利于學生體驗角色情感，也有利于學生選擇行為模仿標準，精心設計活動形式是課程成功的關鍵。

3.建立互助自助的機制。

心理輔導活動課是師生之間、同學之間的互動與互助過程。學生作為團體的一員，既是助人者又是受助者，他助—互助—自助渾然融為一體。

三、心理輔導活動課程的教學過程

（一）教學方法

1.以傳遞信息為主的教學方法。

在心理輔導活動課中，傳遞信息的教學方法常用來講解和傳授心理知識和原理，隨著學生的認知能力和表達能力的增長，在高年級中的運用比例還會有所增長。如講授法是指教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法，以案例、情景、活動為講述載體，借助其他信息技術手段生動有趣味地講述。

2.以情景感悟為主的教學方法。

心理輔導活動課中的情景是對實際生活的模擬和再現，以情景感悟為主的教學方法，是心理健康教師根據主題有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗。情境體驗式教學的核心在于通過圖畫展示情境、語言描述情景、表演再現情景等方式與途徑激發學生的情感，幫助學生看到自身內在問題，進而去評估、厘清，找到解決問題的辦法。

3.以活動體驗為主的教學方法

豐富有趣的活動深受各個學段學生的歡迎，以活動體驗為主的教學方法以游戲為主要形式，使學生在輕松的氛圍中、在歡快的活動中、在激烈的競爭中自然而然地習得內容、掌握方法、形成觀念。課上的游戲活動是為了互動、分享、感悟、成長，分享環節是心理輔導活動課中最具有“心理味”的環節，也是決定心理輔導活動課成效的關鍵要素之一。

（二）教學環節

1.引人入勝的導入活動。

導入活動讓氛圍和諧起來，讓關系溫暖起來，心理健康教師根據主題設計相應的活動，激發學生的興趣與動機，創設安全、接納、輕松的氛圍，引導學生進入活動。導入環節是一堂心理輔導活動課的“鳳頭”，緊湊又引人入勝，導入活動方式有直奔主題式、烘托氣氛式、微型游戲式、故事引入法等。導入活動的作用在于引起學生注意、激發期待，時間一般控制在整堂課時間的10%左右，以免喧賓奪主。

2.邏輯關聯的主體活動。

主體活動是整堂心理輔導活動課的主干部分，是開展活動、實現教學目標的主要部分。在主體活動中注意體現三“性”四“意”：三“性”指的是梯次性、邏輯性、發展性，也就是在主體活動的內容體現內在序列，活動設計體現內在關聯，學生感悟體現內在成長;四“意”指的是在主體活動過程中鼓勵學生參與，引導學生思考，陪伴學生成長，過程中還是要掌握一些技巧，包括：有效發問示意、追問澄清釋意、及時回應在意、明朗面質見意。

3.畫龍點睛的結束活動。

結束活動應該是整個活動的高潮部分，心理健康教師把握機會，使用回顧、激勵、展望來“畫龍點睛”，升華主題，使學生產生情感上的共鳴。結束活動不宜用時過多，一般控制在整堂課時間的10%左右，點到即止，余音繞梁。此外還要考慮活動的延伸，可以布置一些拓展的活動，或者做一些家校互動的活動。

四、心理輔導活動課程的評價

（一）評價范圍和原則

心理輔導活動課的評價大致可以分為對教學活動的評價和對學生活動的評價。對教學活動的評價以教師的教學指導思想和對心理輔導活動課的組織管理為主要內容;對學生活動的評價則以學生參與教學活動的態度和表現為主要內容。

心理輔導活動課的評價要以人為中心，既要關注教師，更要關注學生。應秉持客觀性、過程性、發展性、指導性的原則，在心理輔導活動課進行中實施評價，要通過收集教師和學生兩方面的信息，對照教學目標，檢查效果，還要看目標的達成度，看學生參與活動的情況，看學生情感體驗、心靈溝通、觀點認同、情緒調節和心態把握的情況等，通過對這些方面的評價，及時總結經驗教訓，為更好地改進教學過程、提高教學質量服務。

（二）評價內容

1.教學目標。

教學目標是對學生通過教學所要達到的狀態的事先確認，是心理健康教師進行教學活動的定向指標，具有指導與選擇教學策略的功能，也是評價教學是否具有實際效果的一項重要指標。一節成功的心理輔導活動課，目標應該具體、清晰、有層次性，同時還要符合學生的身心發展特點和實際狀況。

2.教學內容。

教學內容是指為實現教學目標而要求學生系統學習知識、技能和行為經驗的總和。在選擇心理輔導活動課的教學內容時要注意適應性、針對性、即時性和有效性。

3.教學方法。

教學方法最核心的作用是為了實現教學目標和完成教學任務。選擇和運用教學方法的實質，就是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來，在教學活動中充分地發揮各自的功能與作用，從而實現預期的教學目標、達成預期的教學效果。

4.教學過程。

教學過程是師生為實現教學目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。心理輔導活動課教學過程中要關注教師引導、學生參與和教學生成等問題。

5.教學效果。

教學總要達到一定的目標、有一定的成效。對心理輔導活動課的評價，重點要看學生參與的積極性和課堂的呈現情況，看學生表現出來的對教學的滿意程度。

6.教師素質。

心理輔導活動課對教師的要求很高，共情、真誠、關注是心理健康教師應具備的人格特征。教師自身的素養、專業化水平、教學能力如何，在一節課中都會體現出來。

（三）心理輔導活動課程評價實施

1.教師自評。

教師自評是教學評價的重要組成部分，是從覺察、分析教學活動開始，到獲取直接的、個人化的教學經驗的認知過程，包括對自身教學經驗的理論升華、遷移，也包括教師主動探究教學問題，進而監控、調節、修正教學實踐的過程。

2.學生評價。

學生評教應當是課堂教學質量評價系統中的主要組成部分，通過學生的反映起到一種督促作用，從而激發教師提高課堂教學質量的積極性。通過評教的信息反饋，加強了教與學的相互交流，促使教師不斷地充實、完善、更新教學內容，改進教學方法。

3.同行互評。

同行對于所授課的優點、問題、建議，及自己的交流，能夠幫助教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。同時，也能提高評課者的看課、評課水平和語言組織能力等。

4.專家點評。

專家型教師的特點是：專家教師對于知識的運用比新手更有水平，能在較短的時間內完成更多的工作，能找到更新穎和適當的方法解決問題。通過專家的評價，可以幫助教師診斷自己上課時存在的問題和不足，并給出建議和指導。

【參考文獻】

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