綠色教育觀下的班級文化建設

【摘 要】綠色教育觀不僅是一種環保教育的理念，更是在呵護生命、尊重人格的基礎上，以促進學生可持續發展為根本目標，最終實現學生健康成長的教育追求。班主任在綠色教育觀指導下進行班級文化建設，可以通過班級環境布置、班級情感建構和班級綠色活動開展，促進學生全面、和諧、自由和可持續發展。

【關鍵詞】綠色發展觀;班級文化建設;綠色活動

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）71-0066-03

【作者簡介】陳琳，南京一中明發濱江分校（南京，210031）教師，一級教師，南京市德育優秀青年教師。

一、綠色教育觀下班級文化建設的意義

班級文化是“由班級生態主體（包括教師和學生）在學習過程中所形成的價值取向、思維方式、行為方式及其物質表現形式”。班級文化建設的重要性眾所周知，但在班主任的帶班實踐中，還缺少在系統性、科學性的教育理念統攝下的班級文化建設的理論探究及實踐驗證。筆者認為，了解綠色教育觀與班級文化建設價值追求的內在一致性，有助于深化對班級文化建設的理論認知，有利于自己更好地開展班級文化建設。

當下，綠色教育觀不僅僅是一個環保教育的理念，更是在呵護生命、尊重人格的基礎上，以促進學生可持續發展為根本目標，最終實現學生的生命健康成長的教育追求。筆者認為，綠色教育觀對班級文化建設具有以下三點重要的理論意義和實踐價值。

一是綠色教育觀的基礎性觀點是弘揚綠色環保的生產、生活方式。以綠色教育觀觀照班級文化建設，我們首先要營造一個綠意盎然的班級環境，發揮班級環境育人的效用。

二是綠色教育觀倡導以生為本的教育主張。以生為本是聚焦學生核心素養、實施素質教育、落實立德樹人目標的關鍵所在。因此，班主任在班級文化建設中巧妙運用綠色教育觀，既能夠發揮班級制度文化激活學生自主管理的效用，又能發揮班級精神文化滋潤學生自由成長的情感發展的作用。

三是綠色教育觀強調教育要服務于學生的可持續發展。這就要求班主任在進行班級文化建設時，有意識地系列化開展有利于學生道德行為養成的班級活動，借此充分發揮班級文化對學生終生發展的引導作用。

二、綠色教育觀下的班級文化建設實踐

筆者緊扣綠色教育觀的主旨，重點從營造綠意盎然的班級環境、建構以生為本的班級制度、開展自主體驗的創意活動三個方面，建設有利于促進學生全面和可持續性發展的班級文化。

（一）打造班級環境，為學生自然生長營建空間

宜人的班級環境有助于浸潤學生身心，釋放學生個性，激發學生的創造力，增強班級凝聚力。因此，在綠色教育觀的引領下，筆者與學生共同商議，一致決定以“森林班”命名本班。整個班級環境都圍繞“森林”這一主題詞打造。

1.布置班級墻面。

從班級常規管理出發，筆者將班級墻面分成了“森林傾語”“萬木爭榮”“書林覓影”“叢林之景”等四大區域。“森林傾語”，是學生自由傾訴的空間，主要是以書簽的形式呈現學生們的心語、理想等;“萬木爭榮”寓意努力爭得屬于自己的榮譽，此區域張貼學生個人及班級團體獲得的各種榮譽證書;“書林覓影”寓意在書的海洋中遨游，此區域主要張貼學生的讀書心得和優秀范文;“叢林之景”寓意森林中絢麗多彩的美麗景色，這個區域是為學生搭建的一個展示各自才藝的平臺，主要展示學生們的優秀藝術作品。

2.設置班級植物角。

班級植物角是由學生自行搭配、自行養護、自主管理的區域。班級植物角既美化了班級環境，又潛移默化地培養學生的責任心、愛心和耐心等品格。

3.建立班級森林書吧。

森林書吧不單單是一個班級圖書角，更是學生們分享交流的平臺。“森林班”會在每學期初舉辦一場好書推薦會，每月開展一次讀書沙龍活動，每學期末會評選一次書香學子和書香家庭。森林書吧的建立，營造了班級濃郁的書香氛圍，成了學生自主閱讀、分享快樂的重要載體。

（二）構建班級制度，為學生自主管理建章立制

班級制度文化建設是規范班級成員行為準則、引導學生自主成長的重要保證。從綠色教育觀的角度來看，在班級制度文化建設中需突出以生為本、公正規范等原則。

1.生本性。

班級制度的建立和實施均要遵循以生為本的原則。一個以生為本的班級制度，既可以發揮學生的主體作用，增強學生對班級的認同感，幫助學生樹立班級建設的主人翁意識，提高學生參與班級管理的積極性、主動性和創造性，也有利于規范學生的行為，形成良好的班風。例如，筆者所帶的“森林班”，在征求全班學生意見后，我們建立了“平行班委制”，該制度下既有“常規班委”，負責協助班主任管理班級重要事務，還有“值日班長”，負責班級日常班務。總之，“森林班”重大班級制度的訂立都是在全體師生充分討論的基礎上進行的，確保每個學生既是制度的制定者，又是制度的遵行者、監督者。

2.規范性。

班級制度是在人性化的基礎上制定的，班級學生共同遵守的辦事規程或行動準則。因此，“森林班”在班級制度制定和運用中，始終遵循公正和規范的原則，保證信息的公開、內容的科學、訂立程序的公正、運行的公平。

以本班的“勛章獎勵制度”為例。首先，教師與學生干部一起商量確定討論稿，再把討論稿印發給全體學生，組織大家討論，然后收集、整理大家的意見和建議，反復修改，最終形成一份能反映大多數學生意志的制度。其次，“勛章獎勵制度”中的積分項涉及學生綜合素養形成各個層面，有與學業相關的，也有與品德相關的，我們每周評選出獲得勛章次數最多的學生，在班級內部進行表彰。為了增加評比的公平性，筆者還邀請任課教師參與評選。最后，隨著時間的推移和班情的變化，我們還會適時進行修改與完善，確保制度的新鮮度和吸引力。

3.情感性。

綠色教育觀認為，班級制度不單單是一些規約學生行為的冷冰冰的條款，更是一座溝通生生、師生之間情感交流的有溫度的橋梁。因此，在“森林班”的班級制度設計及實施中我們十分重視“情感元素”的注入。例如，森林班每周會評選出“感動人物”，此項評比旨在選出為他人、為班級默默作貢獻并獲得大家一致認可的學生，該活動實施過程包括民主選舉、師生寄語及優秀展示。總之，在“情”與“法”的交融下，通過學生的主動參與，“森林班”的班級制度更顯生機與活力。

（三）開展班級活動，為學生自由成長奠定基礎

按照綠色教育觀的基本理念，從橫向上看，教師要注重培養學生與自然、與他人、與社會和諧相處的能力;從縱向上看，我們還要重視有利于學生可持續性發展的行為習慣的養成。因此，森林班有意識地系統架構了以“綠色”“交往”“實踐”為主題的系列化的班級活動，其目的在于創新活動育人、實踐育人等德育路徑。

1.開展生態體驗活動。

為了提升學生與自然相處的意識與能力，引導學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的發展理念，養成勤儉節約、低碳環保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式，“森林班”有意識地開展了善待自然、珍愛環境的綠色體驗活動。例如，我們開展的“老山十公里勵志行走”體驗式生態教育活動，長距離的行走不但鍛煉了學生的意志，在行走的過程中，我們組織開展的撿拾垃圾、標本采集、環保提示牌制作等多種活動，還培養了學生珍愛資源、保護環境的意識。活動中學生的親身參與和體驗，讓他們在不經意中獲得生命感知，升華道德情感，形成道德共鳴，從而實現生態化的德育效果。

2.開展人際交往活動。

為了提升初中生人際交往能力，森林班有意識地開展了一系列優化生生關系、師生關系、親子關系的人際交往活動，如“慈善義賣”“親子運動會”“家長講壇”等。這些教師、學生、家長共同參與的活動，能夠促進班主任與學生、任課教師與學生、學生與家長、教師與家長之間的和諧相處，做到深度交往、彼此理解。

3.開展社會實踐活動。

為了提升學生認識社會、了解社會的能力，森林班組織開展了形式多樣的主題實踐、勞動教育、研學旅行、志愿服務等活動。例如，為迎接新中國成立70周年，森林班開展的“我為國寶代言”專題尋訪活動。學生們參觀南京博物院，探尋國寶歷史價值，分享研學感悟，展示研學成果，為自己喜愛的國寶代言。這樣的活動不僅開闊了學生的思維和眼界，培養了學生自主學習與合作探究能力，同時也讓學生感受到南京深厚的歷史文化底蘊和人文內涵，激發了學生對中華文化的自豪感和自信心。社會實踐活動的開展，讓校園學習自然延伸至社會，充分發揮社會教育資源的功能，讓森林班的每一個學生真正生活在一個“家—校—社”一體的教育生態場中。

三、“森林班”班級文化建設的效果觀察

（一）學生觀察

教室不僅是學生學習、生活的場所，還是影響學生身心成長的心理磁場。森林班的班級環境布置緊緊圍繞綠色教育觀的理念，鼓勵學生組成小團隊合作完成，班主任發揮組織指導的作用，讓學生在完成活動的過程中，美化教室環境并獲得更多的體驗。學生們能夠在這樣的美麗環境下學習和生活，他們覺得綠色書香的班級文化帶給他們更多的幸福感。

（二）家長觀察

森林班自成立以來，我們就建立了家委會，自初一以來，學校、班級開展了多項主題綠色教育活動，每一項活動都得到了家長的廣泛支持和積極參與。家長認為，活動的開展一方面使孩子得到了很好的鍛煉與發展，培養了孩子的人際交往能力，有助于他們對未來生活的規劃;另一方面，這些也有利于調動孩子學習的積極性，培養孩子自主學習的能力，加強他們對班集體的歸屬感與凝聚力。通過活動，孩子的情感得到升華，并逐漸內化成自己的價值認同。

（三）同行觀察

“森林班”在班級文化建設方面，結合學生的成長需要，制定班級文化建設的階段目標，這種遵循學生成長發展規律的目標建設，滿足了學生發展的需要，激發了參與的積極性。班級創意活動在一定程度上提高了學生的參與度、自主性和集體責任感，學生在了解和體驗傳統節日的過程中，增強了對傳統文化的認知。這種有計劃、有組織的班級文化建設，避免了班級文化建設的盲目性和無序性，更好地發揮了班級文化育人的功能。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>

【參考文獻】

[1]林冬桂.論班級文化的功能與建設[J].教育導刊，2000（11）：11-14.