江蘇省兒童同情心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及教育建議

【摘 要】對江蘇省13602名9～18歲兒童的同情心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：江蘇省兒童的同情心理品質(zhì)發(fā)展較好，隨著年齡增長快速下滑;男生得分明顯低于女生;對生活不滿意的兒童、與祖輩一起生活的兒童、鄉(xiāng)村兒童的得分明顯偏低。

【關(guān)鍵詞】江蘇省;兒童;同情心理品質(zhì);發(fā)展現(xiàn)狀;教育建議

【中圖分類號】G441 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）72-0018-04

【作者簡介】李占彪，南京師范大學(xué)道德教育研究所（南京，210097）碩士研究生在讀。

一、問題提出

同情是一種受個體的立場觀點(diǎn)和思想覺悟制約的，由認(rèn)知、感情、動機(jī)、行動交織在一起的高尚的道德情感。同情是對他人的處境產(chǎn)生共鳴及對其行動的關(guān)心、贊成、支持的心理過程。同情的對象不僅是弱者，也包括強(qiáng)者、正義者;同情不僅是一種感情上的共鳴，也包括“助人為樂”“聲張正義”的動機(jī)和行動。可以說，同情品質(zhì)決定著整個社會的“溫度”，所以，同情一直是思想家們關(guān)注的重要問題。我國的儒家學(xué)說十分強(qiáng)調(diào)將人與人之間的倫理關(guān)系建立在自然的情感之上，從孔子強(qiáng)調(diào)“仁者愛人”，到孟子強(qiáng)調(diào)擴(kuò)充人的“惻隱之心”，同情與關(guān)愛的能力始終被視為人最高尚的品質(zhì)之一。

除理論研究外，關(guān)于同情心理品質(zhì)的實證研究也不少見，但是多以訪談、實驗與觀察為主，問卷調(diào)查選取的樣本范圍一般較小。心理學(xué)領(lǐng)域主要聚焦“是什么”與“為什么”的問題，而教育學(xué)領(lǐng)域的研究則多關(guān)注“如何培養(yǎng)”或“現(xiàn)狀如何”等問題。本研究通過問卷的方式對江蘇省13602名兒童的心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，其中關(guān)于兒童情感的“同情/冷漠”維度包括5個測量指標(biāo)。前兩個指標(biāo)為聯(lián)想移情能力（如：聽悲傷的故事時，我經(jīng)常會忍不住流下眼淚）和現(xiàn)實移情能力（如：看到有人遭遇不幸時，我會很傷心）;后三個指標(biāo)為敏感度測量，依次是高度敏感性（如：當(dāng)預(yù)感到電影或電視中有殘忍的事要發(fā)生時，我會想辦法避開不看）、中度敏感性（如：即使在一個非常熱鬧的場合，我也不容易興奮起來）和低度敏感性（如：沒有什么事能讓我開心或者難過）。5個測量指標(biāo)中前4個為正向計分題，最后1個為反向計分題。

二、江蘇省兒童同情心理品質(zhì)的基本情況

江蘇省兒童的同情心理品質(zhì)發(fā)展較好，但不同年齡、性別、生活滿意度、家庭生活方式以及城鄉(xiāng)的兒童有著不同的表現(xiàn)。具體來說，江蘇省兒童同情心理品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀和突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.江蘇省兒童同情心理品質(zhì)得分隨著年齡的增長快速下滑。

江蘇省兒童的同情心理品質(zhì)較好，平均得分為4.47分，隨著兒童年齡的不斷增加，同情心理品質(zhì)得分表現(xiàn)出明顯的下滑趨勢。在9歲至10歲時，同情心理品質(zhì)得分表現(xiàn)出暫時的上升，但隨后開始大幅度下跌，到16歲之后開始保持相對平穩(wěn)，同情心理品質(zhì)開始相對穩(wěn)定成型（見表1）。王景英在其研究中發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，小學(xué)生對喜、怒、哀、懼四種情感的移情水平都表現(xiàn)出下降趨勢。以上結(jié)論與孫彩平教授主編的《江蘇省兒童道德發(fā)展報告》中對兒童關(guān)愛情感的研究基本吻合，面對“貧困地區(qū)的孩子上不了學(xué)”的假設(shè)，在“想要盡自己所能去幫助他們”的選項上，人數(shù)占比隨著年級的升高而呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢。綜合幾項研究結(jié)果，對教育者而言，把握兒童同情心理品質(zhì)發(fā)展變化的關(guān)鍵期并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育十分必要。

2.男生同情心理品質(zhì)得分明顯低于女生。

江蘇省兒童同情心理品質(zhì)在性別維度上表現(xiàn)出男生得分（4.29）明顯低于女生（4.62）的特點(diǎn)，男女生之間存在非常顯著的差異，這與經(jīng)典同情研究結(jié)論相一致。皮亞杰在研究兒童游戲規(guī)則時發(fā)現(xiàn)，男生偏愛公正取向的道德判斷邏輯，而女生偏愛關(guān)愛取向，“女孩對待規(guī)則采取更加實際的態(tài)度，她們表現(xiàn)出更多的寬容”。吉利根的一項研究表明，男生在親密關(guān)系中更易想象出暴力情節(jié)，其中包括屠殺、自殺、刺傷、綁架或者強(qiáng)暴。皮亞杰與吉利根等人的研究是以訪談與觀察為主要方法，且研究對象是西方人，但其結(jié)果與本研究基本吻合，即女生的同情能力要明顯優(yōu)于男生，男生的同情心理品質(zhì)與關(guān)愛能力應(yīng)該得到更多的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

3.對生活不滿意的兒童的同情心理品質(zhì)令人擔(dān)憂。

江蘇省兒童同情心理品質(zhì)隨著個體對生活滿意程度的降低而降低，不同生活滿意度的兒童之間存在非常顯著的差異（見下頁表2）。對于生活滿意度與兒童同情心理品質(zhì)的相關(guān)研究在國內(nèi)較少，《江蘇省兒童道德發(fā)展報告》曾研究過關(guān)愛情感與兒童生活滿意度的相關(guān)問題，研究顯示，選擇“想要盡自己所能去幫助貧困兒童上學(xué)”的人數(shù)占比隨生活滿意度的降低而降低，其中，對生活很滿意的兒童中有52.13%選擇了該選項，而對生活不滿意的兒童中只有25.84%選擇該選項。由此可見，生活滿意度對于兒童同情心理品質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要。

4.與祖輩一起生活、在單親家庭環(huán)境中成長的兒童的同情心理品質(zhì)較差。

江蘇省不同家庭生活方式的兒童的同情心理品質(zhì)存在非常顯著的差異，從表3可以看出，與祖輩生活在一起的兒童的同情心理品質(zhì)得分最低，除此之外，在單親家庭中成長的兒童的同情心理品質(zhì)表現(xiàn)也相對較差。雖然對家庭結(jié)構(gòu)與兒童同情心理品質(zhì)關(guān)系的研究較少，但是對單親家庭或鄉(xiāng)村留守兒童心理狀態(tài)的研究卻不在少數(shù)，這兩種情況類似于與父母一方生活在一起及與祖輩生活在一起。大量研究結(jié)果表明，在不健全家庭中成長的兒童更易表現(xiàn)出孤僻抑郁、多疑嫉妒、消極自卑、敵視、暴力、易怒等問題。

5.鄉(xiāng)村兒童同情心理品質(zhì)低于城鎮(zhèn)兒童。

江蘇省城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村兒童的同情心理品質(zhì)存在非常顯著的差異，城市兒童的同情心理品質(zhì)好于縣鎮(zhèn)兒童，而縣鎮(zhèn)兒童又好于鄉(xiāng)村兒童（見表4）。關(guān)于城鄉(xiāng)兒童同情或移情能力發(fā)展差異的研究在國內(nèi)比較少見，《江蘇省兒童道德發(fā)展報告》中的研究顯示，大中城市的兒童中“想盡自己所能去幫助貧困兒童”的人數(shù)占比為45.69%，而鄉(xiāng)村兒童的占比僅為26.17%。綜合兩項研究來看，鄉(xiāng)村兒童的同情心理品質(zhì)表現(xiàn)相對較差。

三、教育建議

兒童心理品質(zhì)的健康發(fā)展不僅需要教育者單方面的付出，更重要的是形成教育合力。兒童不僅僅是學(xué)生，他們在生活中還扮演著父母的子女、他人的朋友等一系列的角色，教育者要想在情感領(lǐng)域有所作為，既需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，更需要“以心育心、春風(fēng)化雨”的教育藝術(shù)。

1.豐富心理學(xué)知識，掌握兒童心理品質(zhì)的發(fā)展特征。

教師只有掌握了兒童同情心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的發(fā)展困境，分析清楚變化的原因，才能將兒童的心理品質(zhì)發(fā)展納入教育責(zé)任之中，進(jìn)而在教育中有所作為。教師要善于利用語文、音樂等詩化的課程來陶冶學(xué)生的關(guān)愛情感，提高其審美能力;還要利用隱性課程、活動課程等在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的同情心理品質(zhì)。另外，對于男生同情心理品質(zhì)的發(fā)展應(yīng)給予更多關(guān)注，引導(dǎo)男孩從關(guān)心身邊的同伴、同學(xué)做起，建立學(xué)習(xí)幫扶小組，養(yǎng)成與人分享的良好習(xí)慣。

2.提升學(xué)校生活質(zhì)量，營造融洽的班級氛圍。

兒童的生活滿意度很大程度上受班級生活質(zhì)量的影響，積極健康的班級氛圍能使學(xué)生更愿意融入集體、敞開心扉、互相幫扶。班級氛圍的營造需要教師自身有較高的素養(yǎng)和正確的教育觀念，教師明辨是非，學(xué)生就懂得了是非曲直;教師關(guān)懷“差生”，學(xué)生就懂得了關(guān)心弱者。教師不僅僅是知識的傳授者及班級的管理者，更應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣、學(xué)生的朋友、學(xué)生心靈的培育者。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，主動與學(xué)生交心，理解學(xué)生的困難。除此之外，還要豐富班級管理角色，實行班級民主管理，共同制定班規(guī)，讓每一個學(xué)生都參與到班級生活中。

3.彌補(bǔ)家庭關(guān)愛的缺失，喚醒兒童對生活的熱愛。

隨著離婚率的上升和鄉(xiāng)村留守兒童、城市“掛鑰匙兒童”的日益增多，兒童感情真空的趨勢也在不斷擴(kuò)大。教師無力改變學(xué)生的家庭環(huán)境，但可以在學(xué)校教育中適當(dāng)彌補(bǔ)他們的關(guān)愛缺失，讓他們感受真摯的師生之情、同學(xué)之愛，在與他人的關(guān)系中重新找到自己的價值所在。學(xué)校還應(yīng)開設(shè)專業(yè)的心理咨詢室，打消學(xué)生對心理輔導(dǎo)的顧忌，定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生感受到家庭般的關(guān)懷。

4.充分利用鄉(xiāng)村特有的教育資源。

鄉(xiāng)村兒童的同情心理品質(zhì)與城鎮(zhèn)兒童存在一定的差距，鄉(xiāng)村兒童的教育問題依舊突出。鄉(xiāng)村有許多城市所不具備的教育條件，如相對淳樸的人際關(guān)系、更加開放的社區(qū)環(huán)境、貼近生活的教育場景、親近自然的成長方式，如果教育者能夠利用鄉(xiāng)村的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分貼近生活、體驗勞動、欣賞自然、接近鄰里鄉(xiāng)親，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和自然、保護(hù)動物、珍惜勞動果實等情感，對于鄉(xiāng)村兒童同情心理品質(zhì)的發(fā)展將起到巨大的推動作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：675.

[2]王景英，蓋笑松.小學(xué)生對不同類型情感的移情水平發(fā)展的研究[J].心理發(fā)展與教育，1998（3）：20-23.

[3]孫彩平.江蘇省兒童道德發(fā)展報告[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.

[4]讓·皮亞杰.兒童的道德判斷[M].傅統(tǒng)先，等譯.濟(jì)南：山東教育出版社，1984.

[5]卡羅爾·吉利根.不同的聲音——心理學(xué)理論與婦女發(fā)展[M].肖魏，譯.北京：中央編譯出版社，1999.