發現精彩的自己

【摘 要】江蘇省邗江中學注重學校、家庭和社區資源，實現心理健康教育的三大轉變：由消極被動的心理診斷向學生積極主動成長轉變，由心理健康教師單兵作戰向家長、班主任和教師全員心理健康教育轉變，由點對點單向工作向點線面結合立體全方位的心理服務體系轉變。學生發展指導制度是心理健康教育的升級重構，是“精彩自己”的外在顯化。

【關鍵詞】心理健康教育;學生發展指導;升級;重構

【中圖分類號】G444 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）72-0022-02

【作者簡介】蔣擁軍，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）校長，高級教師。

一、學生發展指導投入充分

1.先進的硬件設施。

2014年，學校在心育中心的基礎上建立了學生發展指導中心。中心設有心理云平臺管理中心、接待室兼圖書閱覽區、心理素質訓練室、學習能力指導站、減壓催眠放松室、情緒疏導訓練室、團體輔導兼訓練室、認知調節室、家庭室（親子溝通室）、導師室，配備了沙盤器材（團體型）、智能身心反饋訓練系統、Psy-Cloud智能心理云平臺、生涯規劃測評系統、智能多維互動吶喊宣泄系統、智能多維互動擊打宣泄系統、智能反饋團體無線減壓系統、團體活動訓練專用器具包、表達性藝術心理輔導工具包、智能多維互動積極心理訓練系統、智能多維互動認知調節訓練系統。

2.專業的師資隊伍。

學校現有3名專職心理健康教師、5名兼職心理健康教師。同時，外請專家對全體教師進行心理健康教育基本知識和技能培訓。學生發展指導中心還通過朋輩督導等形式對班主任進行指導，幫助班主任學會如何與學生有效溝通。

二、學生發展指導制度先進

1.建立導師指導制。

學校逐步建立了直接由學校領導為指導，專兼職心理健康教師為領銜，班主任為骨干，全體教師共同參與的工作機制，構建以學校教育為主，社區、家庭和社會共同參與的發展指導模式。導師指導制具體表現為：班主任或兼職心理健康教師與多名學生結成相對穩定的指導與被指導關系，導師指導學生制訂“自我發展計劃”，導師團隊對學生進行針對性的學業指導和生涯一對一指導。

2.將傳統的班會課升級為學生發展指導課。

學校將傳統的班會課升級為學生發展指導課。班主任利用班會課的時間，借鑒心理健康教育的理念、方法與技巧，營造有利于學生身心健康發展的氛圍。班主任不再運用“命令—控制”的“解決問題、糾正錯誤”管理模式，而是將焦點放在培養學生的正向認知上面，注重發現學生可能出現積極變化的“扳機點”，鼓舞和提高全班學生的士氣，激發學生潛能。

3.建設學生發展平臺。

學校從班級、年級和學校三個層面構建學生發展指導平臺：班級層面的學業導師由任課教師組成，每人負責8～9個學生的學業;年級層面的特長導師由名班主任、骨干教師組成，負責特長生的提優;學校層面的生涯導師由心理健康教師組成，負責全校學生的職業測評、個性評估及有特殊需要的學生的心理陪護，同時根據不同年級學生的心理特點進行相應的指導，如對高一新生進行初升高適應性指導，對高二學生進行自主發展、潛能激發和選科指導，對高三學生進行志愿填報指導。

三、學生發展指導體系健全

1.在心理課堂外增加主題活動課。

高一、高二年級開設心理社團，如人際交往社團、生涯規劃社團、心理拓展訓練營，并加強主題活動課的研究。主題活動課是對主題班會和心理健康教育課的整合，也是德育和心理健康教育協同構建的主要載體。從學生發展需求出發，確定教育主題，開展各種活動，讓學生在活動中體驗領悟、建構認知、調整心態，從而不斷提升心理品質。

2.用積極心理學理念開展心理咨詢。

學生發展指導中心針對適應不良和障礙性心理問題的學生開展補救性的咨詢和輔導，建立預約咨詢制度和預約宣泄制度。學生通過提前預約進行咨詢，心理健康教師在完成咨詢后記錄存檔。同時，心理健康教師專業陪伴部分有特殊發展需要的學生，盡可能地用“全人”的視角看待學生，將咨詢的重點放在健康及正向積極的部分，幫助學生發現自己的優勢，建立積極的情感，投入學習和有意義的生活。

3.多元發展指導代替單一的學科教育。

為幫助學生了解自己、了解社會、了解教育、了解職業，發展興趣和特長，樹立生活的理想、信念和價值觀，學校對學生進行學業指導、生涯指導和生活指導。學業指導包括學困生輔導、資優生輔導、學習方法指導、選課指導、選科指導;生涯指導包括職業指導、升學指導、生涯規劃指導;生活指導包括行為指導、學校生活適應指導、衛生健康指導、人際交往指導。入學初，心理健康教師和班主任對學生的興趣、特長、傾向、人格特征等做出評估，根據學生的不同個性引導、激勵學生發現自己的潛能。學生可以根據自己的個性特長，在導師的指導下發展特長。學校及時、準確地向學生提供教育、職業、社會等方面的資訊，對學生的成長進行全方位的關愛、指導和正面強化，幫助學生主動學習、健康發展，培養學生的自我認知能力。

4.指導團隊成員之間聯動、協助。

學生發展指導中心指導、協助班主任研究開展心理健康教育的可行路徑、方式和策略。心理健康教師通過調查或個案咨詢的情況向各年級主任、分管校長反映不同階段學生的心理動態，對學生容易出現的心理困惑提出指導意見，并及時提出改進教育工作的建議。同時，班主任也可向學生發展指導中心提出心理服務的要求，心理健康教師根據班主任的需求提供服務單，供班主任根據班級學生近期心理狀況進行選擇。

5.指導家長參與心理健康教育。

學生發展指導中心編寫了《家教指南》，向家長普及青少年心理健康知識;邀請家長參加學校的主題心理活動，如十八歲成人禮、光榮和夢想開學典禮、生涯人物訪談交流會。另外，還定期舉辦家庭教育心理沙龍，在家長學校中開設心理健康教育課程，邀請家長觀摩、參與學校的心理健康教育活動，開展家長互助分享活動。

總而言之，學生發展指導制度是心理健康教育的升級重構，是學校“成長教育”“發現精彩的自己”理念的踐行。它實現了德育與心理健康教育的協同構建，豐富了學校德育方法，提高了德育的針對性和實效性，同時拓寬了心理健康教育的工作渠道。它注重整合學校、家庭和社區資源，實現心理健康教育的三大轉變：由消極被動心理診斷，向學生積極主動成長轉變;由心理健康教育教師單兵作戰，向家長、班主任和教師全員心理健康教育轉變;由點對點單向工作，向點線面結合立體全方位的心理服務體系轉變，將當前學校心理健康教育工作向縱深推進，從而有效突破當下許多學校心理健康教育實踐中存在的瓶頸。