推進(jìn)有序 議論精當(dāng)

【編者按】

議論文旨在闡發(fā)道理，它不但要求立意準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，還要求說(shuō)理充分、論證有力。事實(shí)上，考場(chǎng)議論文在論證不力方面的失分要比立意偏頗的失分更為嚴(yán)重。論證不力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是羅列論據(jù)，不作深入分析，甚至不作任何分析，便用“由此可見(jiàn)”等語(yǔ)句來(lái)扣合論點(diǎn);二是論證層次單一，論點(diǎn)提出之后，舉幾個(gè)例子，然后再歸結(jié)論點(diǎn)。這種簡(jiǎn)單列舉的所謂論證，文章段落雖然不少，但只是同一個(gè)層次上的疊床架屋。一篇成功的議論文，論證層次應(yīng)當(dāng)是豐富的、層層推進(jìn)的，不應(yīng)該只是淺灘上的來(lái)回踱步。

【文題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，按要求寫(xiě)作。

1.有一塊“無(wú)障礙通道”的標(biāo)志牌就立在無(wú)障礙通道的正中央，把無(wú)障礙通道變成了“有障礙”通道。

2.有一順口溜曰：“盲道無(wú)障礙，盲人很無(wú)奈;電梯無(wú)障礙，按鍵夠不著;地鐵無(wú)障礙，找不著東南西北;公交車(chē)無(wú)障礙，配置和服務(wù)不自在……”

3.部分公共場(chǎng)所的無(wú)障礙衛(wèi)生間長(zhǎng)期處于鎖閉狀態(tài)，有的建設(shè)不達(dá)標(biāo)，輪椅無(wú)法出入，有的公共場(chǎng)所無(wú)障礙通道堆滿(mǎn)雜物。

請(qǐng)綜合材料內(nèi)容，深入思考分析其問(wèn)題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：題目自擬，文體自選，立意自定;正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不得抄襲。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)一：

這篇議論文論述集中，層層深入，推進(jìn)有序。文章先概述材料，指出“無(wú)障礙”設(shè)施存在的問(wèn)題，突出其有名無(wú)實(shí);本論部分一針見(jiàn)血地指出這是一種典型的形式主義，然后分析其危害，再揭示形式主義的思想和社會(huì)根源;最后，簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)全文。擺現(xiàn)象，論實(shí)質(zhì)，析危害，挖根源，由淺入深，層層深入。

點(diǎn)評(píng)二：

這篇議論文有思想深度和時(shí)代高度。作者面對(duì)“無(wú)障礙”設(shè)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，一下子看出這是形式主義，這就抓住了要害。分析形式主義的危害時(shí)，一般同學(xué)可能只會(huì)從忽悠盲人、勞民傷財(cái)?shù)慕嵌冗M(jìn)行闡述，而作者能從損壞黨和政府的形象以及顛覆實(shí)事求是的價(jià)值觀的角度加以分析。在揭示形式主義的思想和社會(huì)根源時(shí)，能夠聯(lián)系“數(shù)字游戲”、瞞報(bào)虛夸等現(xiàn)實(shí)，不但體現(xiàn)了思想深度，而且切中時(shí)代弊端。

點(diǎn)評(píng)三：

這篇議論文層次清晰，脈絡(luò)分明。如在一、二段之間以“如何看待這一現(xiàn)象”作為過(guò)渡，表明上一段是擺現(xiàn)象，下一段要開(kāi)始對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析議論了。在三、四段之間以“其實(shí)，危害還不止這些”作過(guò)渡，表明這兩段是分析形式主義的危害。第五段以“之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的形式主義”作段首語(yǔ)，表明這一段是揭示形式主義的原因。就這樣，文章不但層層深入，而且脈絡(luò)分明、一目了然。

點(diǎn)評(píng)四：

這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，不呆板。文章以散句為主，也用一些對(duì)偶句，如兩個(gè)“是的……只是……”;以議論性句子為主，也用一些其他句子，如感嘆句、反問(wèn)句;以白話(huà)文為主，偶爾也用一些文言句式或詞匯，如“徒有虛名，而無(wú)其實(shí)”“君不見(jiàn)”“物者，用也”等;以長(zhǎng)句為主，長(zhǎng)短相間，如“‘無(wú)障礙通道’‘無(wú)障礙衛(wèi)生間’是小事，但大小相通，小事不小”一句，本身是一個(gè)長(zhǎng)句，長(zhǎng)句里夾兩個(gè)短句。全文句式靈活多變，不落俗套，生動(dòng)活潑。

教師點(diǎn)評(píng)

這是一篇成功的議論文，誠(chéng)如同學(xué)們點(diǎn)評(píng)的那樣，論述集中而又層層深入，推進(jìn)有序而又脈絡(luò)分明。文章先評(píng)議性地概述材料，然后從性質(zhì)、危害、根源三個(gè)方面對(duì)其展開(kāi)層層深入的議論。文章整體上脈絡(luò)分明，一目了然。段落內(nèi)部的層次也十分清晰，如分析形式主義的危害，前一段采用總分結(jié)構(gòu)，先以“實(shí)在不應(yīng)該”作總論，再以“首先”“其次”“再次”展開(kāi)分述，綱目清晰。

教師提純

這篇文章在寫(xiě)作上有許多值得借鑒之處，分述如下：

1.推進(jìn)有序，不疊床架屋

這篇文章其實(shí)是按照“擺現(xiàn)象——論實(shí)質(zhì)——析危害——挖根源”的思路層層推進(jìn)的。當(dāng)然不是所有議論文都得按照這樣的模式來(lái)寫(xiě)，文章層層深入的思路有很多，我們可以根據(jù)具體情況，采用適合的結(jié)構(gòu)模式。議論文最怕在一個(gè)層面上反復(fù)舉例，疊床架屋，顛來(lái)倒去，說(shuō)來(lái)說(shuō)去，只有一層意思。

2.推進(jìn)有識(shí)，不作糊涂行

議論文的議論要層層深入，不能在原地踏步，同時(shí)還要思路清晰，讓讀者一目了然。這就要求作者在行文中安排適當(dāng)?shù)臉?biāo)志性語(yǔ)言，努力彰顯文章的思路。只顧一段一段地寫(xiě)下去，并不顯示文章的來(lái)龍去脈，以其昏昏，豈能使人昭昭，這樣的文章即使內(nèi)在思路是合理的，往往也因不易被閱讀老師發(fā)現(xiàn)而得不到認(rèn)可。

3.高瞻遠(yuǎn)矚，不作小兒科

這篇文章給人一種高屋建瓴的感覺(jué)，不像一般中學(xué)生的作文，倒像媒體評(píng)論員的文章。我們就是要寫(xiě)這樣的文章，跳出小我，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注當(dāng)前，勇于就國(guó)計(jì)民生之類(lèi)的大事發(fā)表議論，表達(dá)我們的見(jiàn)解。其實(shí)，這就是平常所說(shuō)的家國(guó)情懷。一心只讀眼前書(shū)，兩耳不聞窗外事，心中只有分?jǐn)?shù)、成績(jī)和升學(xué)，沒(méi)有家國(guó)情懷難以寫(xiě)出大氣的文章。

4.雕琢語(yǔ)言，顯文采風(fēng)流

議論文的語(yǔ)言，首先要準(zhǔn)確、嚴(yán)密，要有概括性和簡(jiǎn)潔性。在此基礎(chǔ)上，還要求生動(dòng)活潑。許多人存在這樣一種誤解，認(rèn)為議論文的語(yǔ)言不具有生動(dòng)性，只是死板地說(shuō)教而已，其實(shí)不然。議論文的語(yǔ)言也要具有生動(dòng)性，但它并不像文學(xué)作品那樣為了藝術(shù)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，而是為了使論述更有說(shuō)服力和感染力。如果在論述中適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，穿插一些具體的形象，注意句式變換，如長(zhǎng)短句結(jié)合，整散句結(jié)合，就會(huì)大大增強(qiáng)議論的表達(dá)效果。