樸實(shí)的課堂,是思與詩的融合袁愛國大概在二十年前,市教研室安排我上一節(jié)展示課。我執(zhí)教的課文是方紀(jì)的散文《三峽之秋》。為了設(shè)置情境,增加課堂導(dǎo)語的抒情色彩,我搜集了一組關(guān)于秋天的古詩詞,并以此設(shè)計了一段精美的導(dǎo)語。正式上課那天,我剛講到這段導(dǎo)語排比句的第一句,就忘詞了。靜默了數(shù)秒后,我只好用一句話導(dǎo)入課題,開啟了《三峽之秋》的閱讀之旅。
這窘迫的課堂開頭,至今讓我心有余悸。那段看似華美的導(dǎo)語,似乎只是為了展示教師的語言素養(yǎng),對于學(xué)生又有何用呢?后來,我的課堂導(dǎo)語基本上就一句話:“今天,我們學(xué)習(xí)這一課——”家常課如此,公開課亦如斯。
如今上課,我不再心心念念教案上的每一句話,也不會跟著課件亦步亦趨。
我在意的是學(xué)生思維的走向、流量與含金量。學(xué)生能圍繞問題展開深刻的討論,離不開教師精巧的點(diǎn)撥。學(xué)生的思維浮于表面時,需要引向深入;趨于同質(zhì)化時,需要不斷激活;阻塞時,需要搭建支架;出現(xiàn)偏差時,需要及時糾偏。思維的含金量來自悟的深淺。課堂上有了漸悟,方會有拈花一笑、心心相印的驚喜;有了頓悟,方會呈現(xiàn)柳暗花明又一村的嶄新天地;有了妙悟,方會進(jìn)入神來、氣來、情來的美好境界。
我留心的是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的對話。如今,我更多站在學(xué)生的背后,講臺上常常是學(xué)生小組之間的唇槍舌劍、臺上臺下的相互交鋒,甚至連板書也大多是由學(xué)生去展示他們思考的成果。我不再孜孜以求課堂起承轉(zhuǎn)合的精致巧妙,更意在此時此地的心靈交匯。
我關(guān)注的是學(xué)生的目光與表情。無論是給自己班的學(xué)生上課,還是借班上課,上課伊始,我都會觀察每一位學(xué)生或熟悉或陌生的面孔。上課的過程中,每每拋出問題,在等待與傾聽中,我會留意發(fā)言者的神態(tài)與表達(dá)的內(nèi)容,也會關(guān)注班級其他學(xué)生的神態(tài)舉止。學(xué)生的目光里,有興奮、激動、果敢,也有困惑、懈怠、遲疑。學(xué)生的心境往往寫在臉上,每一副表情的背后都有一個豐富的靈魂。讀懂學(xué)生目光與表情的隱含意義,是教師理解學(xué)生的看家本領(lǐng),也是教師生成教學(xué)機(jī)智的必修課。
在廣東惠州,學(xué)生竟然講出了駱駝與祥子的“隱喻”關(guān)系;在山西呂梁,學(xué)生“將”我一“軍”,將難題拋給我回答;在河南鄭州,學(xué)生借《傅雷家書》談?wù)胬怼⒄務(wù)芩迹Z驚四座;在江蘇宜興,學(xué)生居然創(chuàng)造出兩個新的漢字,且能闡述個性化的立意……因為師生之間思想的交鋒、靈魂的對話,課堂上便有了思與詩的融合,有了從浮華轉(zhuǎn)為樸實(shí)的面貌。