社團式學習群的構建研究江

王乃寧 卞建容

摘要：社團式學習群是指學生為了實現共同的學習愿景，在學校的組織與指導下，自主選修課程，以學習群為單位，開展互助合作的社團式學習。社團式學習群的學習環節包括獨學、合學、領學和研學，校本課程的開發為社團式學習群提供了內容保障。

關鍵詞：社團式學習群頂層架構課程開發

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，其核心指向學生的主動學習。傳統課堂的教學組織形式比較單一，無法高效調動所有學生的學習積極性。為了解決這一問題，學校開展了社團式學習群的構建研究，探尋適合學校發展需要的新的學習組織形式。

一、社團式學習群的頂層架構

（一）學習組織

所謂“社團式學習”，是指學生在共同興趣驅動下的互助式合作學習。社團式學習重視學生的情感交流，突出學生的主體作用，優化教師的指導功能，營造良好的共進氛圍，目的是讓學生實現自我成長。所謂“社團式學習群”，是指學生為了實現共同的學習愿景，在學校的組織與指導下，自主選修課程，以學習群為單位，開展互助合作的社團式學習。根據學習內容的不同，學習群在學校層面有若干大的學習組織——社群，每個獨立的學習群內部又有若干小的學習組織——組群。當然，由于學生年齡段及其社會屬性的局限，社團式學習群本質上并不是社團，而是具有社團特征（自主、互助、合作等）的學習群體。社團式學習群突出學生的自主參與和情感體驗，強化學生的合作互助，重視成果呈現。

（二）學習環節

為了實現這一學習方式，學校借鑒“蘇派”課改實踐操作體系，對學生集中進行社團式學習的培訓。集中培訓時間定在新生入學的第一個月。學生通過觀摩學長社團式學習、參與學校社團式學習群組織、參加指導中心專項培訓等活動，實現了學習群在“獨學、合學、領學、研學”等環節的高度自動化管理，高效完成了學習群共同的學習、活動、實踐等任務，形成了學習群的自主管理體系。這樣的培訓和活動實踐，助推了學習群團隊力建設，提升了社團式學習的效率。

學習環節的具體內容如下：

1.獨學。

獨學，是指學生自主學習。獨學并不是完全自由化、隨心所欲的學習，而是學生基于教師精心編寫的導學案，進行有目標的自主學習。獨學是學生進行課堂合學的前提，直接影響合學的效果。

2.合學。

合學，是指課堂小組合作學習，是由組長主持的基于學習問題開展的小組合作學習方式。在合學的過程中，每個組員都有自己的任務，共同努力解決學習中遇到的問題。合學是社團式學習群的核心，充分體現了社團式學習基于初中生準社會化屬性的特點。

3.領學。

領學，是指讓“小老師”引領同學學習。“小老師”可以是組長，也可以是一個小組。這種學習方式同樣基于社團式學習理念，依托學生不斷發展的社會屬性，旨在通過榜樣的力量激發學生主動參與學習，通過生生互動增強探究知識、解決問題的能力。

4.研學。

研學，是指學生在校本課程中開展的合作探究學習。這一環節是對前面三個學習環節的補充和拓展，旨在進一步提高學生運用知識和遷移知識的能力。在前面三個學習環節，小組構成及任務分工由師生共同協作完成，而本環節的小組構成及任務分工，基本由學生自己完成。這就賦予學生更多的自主權，有利于實現社團式學習群的質的飛躍。

（三）構建保障

為了保障學生社團式學習群的構建，學校組織師生共同制定了《學生社團式學習群活動章程》，同時開發了網絡選課平臺，幫助學生基于興趣愛好組建社團式學習群。每個社團式學習群由學生選出社長及組長，對社團式學習群進行管理，組織各種社團式學習活動。為了保證學生有充分的實踐機會，學校積極調整課時設置，從原來每周一課時增加到每周兩課時，并對無人機、無土栽培、木工、創新實驗室等課程投入大量資金，以保障課程順利實施。

二、社團式學習群的課程開發

社團式學習群指向學生學習方式的轉變及互助合作群體的構建，這必然要在鮮活的課程中來實現。在研究實施階段，我們首先在校本課程中進行實踐，以期獲得更多的改革經驗，為社團式學習群的構建提供有力支撐。

學校位于中國歷史文化名鎮——沙溪古鎮。依托其深厚的人文藝術底蘊，學校確定了古鎮人文、藝術鑒賞、技藝工坊、古韻今風四大課程板塊（或學習領域），每個板塊均包含若干子項（見下頁圖1）。目前，結合已有的綜合實踐課程基礎，學校共開發出42門基于學生興趣的校本選修課程，并編制了《沙溪印跡》《美畫古鎮》《美在豎笛》等12冊校本教材。這些課程為學生提供了進行社團式學習實踐的平臺，有助于提高學生的綜合素養，完善學生的必備品格。此外，學校還在古鎮開發了多個課程實踐基地，定期組織學生到實踐基地開展學習，為學生親近家鄉、認識家鄉、研究家鄉創造了良好的條件。

遵循“學生為課程之本”的開發原則，每個學期結束時，學校會對學生的興趣愛好進行調研，根據調研結果，及時聯系校內輔導老師及校外輔導老師（包括非物質文化遺產傳承人、全國武術冠軍、老街竹編藝人、古鎮美食家等）修訂課程，對上個學期缺乏活力的課程進行調整，甚至淘汰，以滿足不同社團式學習群的學習需求。

三、社團式學習群的初步成果

經過兩年的實踐研究，社團式學習群的構建取得了初步成果。在豐富且真實的課程情境中學習，學生的學習動力得到了提升，創新思維得以激發;學習群自主管理、學習交流的方式，培養了學生的合作能力;在古鎮小導游、志愿者服務課等程學習中，學生的實踐能力也得到初步鍛煉。

隨著研究的不斷深入，學校師生在相應領域均有所斬獲。兩年來，學生個人獲獎44人次，其中國家級4人次，大市級6人次，市級34人次;學生團隊獲獎12次，其中國家級1次，大市級3次，市級8次;課題組成員獲獎12項，其中國家級2項，大市級1項，市級9項。這是學校課題研究成效最直觀的體現，激勵著師生全力投入課題的后續研究。