核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學

摘要：結合《新概念英語》教材及校本課程，設計符合學生特點的英語學習活動，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。具體策略是：引導學生整合語言知識和語言技能，發(fā)展語言能力;促進學生理解文化內涵，增強文化意識;發(fā)展學生多元思維能力，提升思維品質;培養(yǎng)學生綜合運用學習策略，提高學習能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)英語教學學習活動

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《新課標》”）提出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”教學實踐中，筆者結合《新概念英語》教材及校本課程，設計符合學生特點的英語學習活動，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。

一、引導學生整合語言知識和語言技能——發(fā)展語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎和核心。《新課標》指出：“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。”我校高一使用的英語教材是《新概念英語》（第三冊）及本校教師自編的寫作教程。筆者將寫作課和新概念的語言教學結合起來，增強語言教學的效果，以期促進學生語言意識、語感的發(fā)展和寫作能力的提高。

以《新概念英語》第三冊Lesson 6的教學為例。筆者結束本課語言教學后，引導學生回顧寫作課中學到的英文寫作的一些基本原則。通過重新閱讀，學生發(fā)現(xiàn)文中的“...it was impossible to stop the thieves”沒有表達成“It was not possible to stop the thieves...”符合“Put Statements in Positive Form（用肯定形式）”的原則。再如，學生根據“Express Coordinate Ideas in Similar Form（用排比表達相近意思）”的原則，在第一段中找到這句話：“Two of his assistants had been working busily since 8 o’clock and had only just finished.” 該句and前后有兩個相對應的完成時并且與下一句“Diamond necklaces and rings had been beautifully arranged on...”結構一致。該部分形式上的對稱描寫，突出表現(xiàn)了這家珠寶店一大早剛開始營業(yè)時，店員忙著布置整理的場景。又如，文中“with its headlights on and its horn blaring”這個表達也符合該原則而呈現(xiàn)出一種對稱美。根據在寫作課上學到的“Word Choice（詞匯選擇有講究）”的原則，學生注意到本文中的blare，scramble等描寫動作的詞匯選用得非常講究。這些表達形象生動，讀起來具有畫面感。再如，寫作課中要求描寫需要清晰、具體并注意細節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)，第一段“Diamond necklaces and rings had been beautifully arranged on a background of black velvet”中的“a background of black velvet”這個細節(jié)描寫很清楚，并且突出了鉆石的華美。這樣的教學，把寫作教學和語言教學統(tǒng)一起來，讓學生在學習活動中更好地理解、掌握新習得的語言表達，幫助學生更加深入地理解文章，推動語言鑒賞評價能力的提高;同時，推動了學生語言技能的發(fā)展，為學生日后的寫作奠定基礎。

二、促進學生理解文化內涵——增強文化意識

“文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。”教育部頒布的《中小學德育工作指南》中也明確指出，外語課要加強對學生國際視野、國際理解和綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者在一次課堂拓展閱讀訓練中，精心挑選了一個文本。該文本講述了一個受過高等教育的美國人獨自開車途經巴西一個村落時，汽車發(fā)生了故障，村民用一根融化的綠香蕉幫助他修理爆裂的散熱器。他對綠香蕉如此神奇的功能感到非常吃驚，與當?shù)厝藢τ谑澜缰行牡慕涣饕沧屗杏|很多。文本的主題語境是人與社會、人與自我，體裁是記敘文，主題是文化認同和反思，閱讀的目的是希望促進學生理解文化的內涵，增強文化意識。

筆者帶領學生閱讀并討論作者的寫作目的和情感態(tài)度。首先討論：以下四個維度的表述，哪一個是作者真正的寫作目的？

What is the authors purpose of writing the passage？

1.To inspire people to rethink and redefine the center of the world in their eyes.

2.To illustrate that ignorance can sometimes be a blessing in disguise.

3.To encourage people to discover something with special value and meaning.

4.To point out that traveling is a good way for people to search for their identity.

學生通過仔細尋讀，發(fā)現(xiàn)文中表現(xiàn)作者寫作意圖的語句有：“We tend to define the center as that special place where we are known，where we know others，where things mean much to us...where we ourselves have both identity and meaning...”并且，作者在文章最后感悟到：“...every place has special meanings for the people in it;every place represents the center of the world...once a conscious breakthrough to a second center is made，a lifelong perspective and collection can begin.”在巴西這個小村子里，所有村民都對“村子里的一塊巨石就是世界中心”的說法深信不疑。作者一開始很瞧不起這些村民，覺得他們孤陋寡聞、愚昧無知，但他突然意識到每個人對“世界中心”都有自己的定義。學生通過閱讀并進行推理和判斷，可以發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖在于引導人們重新思考定義“世界中心”，小到對世界的看法，大到人的生活核心、價值觀等，進而鼓勵人們對不同文化給予尊重、理解和包容，對自我文化和價值觀進行反思。

三、發(fā)展學生多元思維能力——提升思維品質

“思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。”英語教學可以運用思維教學策略，通過設計培養(yǎng)學生高階思維能力的學習活動，在不斷挖掘文章內涵過程中，培養(yǎng)學生多元思維能力。

以《新概念英語》第三冊Lesson 45的教學為例。首先，筆者通過設計閱讀前預測活動，激發(fā)學生思維的敏捷性、準確性，運用“頭腦風暴”，讓學生討論新聞媒體報道的威力及各種影響，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和辯證思維。接著，通過思維導圖幫助學生分清題材、體裁、觀點、事實、論據，提高學生思維的嚴密性與邏輯性。課后，再設置幾道閱讀理解題的討論，幫助學生更深層次地理解文章，同時訓練發(fā)展學生高階的邏輯思維能力。比如，課后閱讀理解的第二道選擇題：

News editors and reporters wanted to publish the story because .

A. they always defend the freedom of the press

B. they know that stories about people sell a lot of newspaper

C. they wanted to change the lives of these poor people

D. they believed it was the right thing to do

本題不少學生選擇B項，理由是根據原文第三句“Stories about people often attract far more public attention than political events”。學生沒有分清文中的事實和觀點，并且犯了一個邏輯上的演繹推理錯誤。首先，文中的這句話是事實，并不是作者的觀點。其次，學生雖然從普遍推出特殊，但并沒有注意題目和文章內容的一致性，推理中假設條件的錯誤，導致了結論的偏差。通過第一段開頭第一句“In democratic countries any efforts to restrict the freedom of the press are rightly condemned”及關鍵句“Acting on the contention that facts are sacred， reporters can cause untold suffering...”可以推出本題的答案為D項。這樣的閱讀活動，促成了閱讀者與作者深層的思想對話，提高了學生思維品質，使學生成為更加成熟、理性、智慧的主動學習者。

四、培養(yǎng)學生綜合運用學習策略——提高學習能力

“學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”。以《新概念英語》第三冊Lesson 37的教學為例，筆者設計了讀寫課的教學活動，著重通過閱讀材料，培養(yǎng)學生綜合運用策略發(fā)展閱讀欣賞和寫作的能力。

本文生動描述了作者乘坐開往威斯特海溫列車的一次經歷，夾敘夾議地論證了他對火車時刻表堅信不疑的信念。筆者在引領學生梳理文章結構時，著重引導他們發(fā)現(xiàn)作者論證的邏輯性。比如向學生提出假設：“是否可以把兩段位置互調，先描寫個人經歷，再進行議論？”從而引導學生理解作者運用了邏輯歸納法，讓學生認識到在個人寫作時也應當關注謀篇布局、論證觀點時的邏輯性。在欣賞記述過程時，筆者引導學生自己發(fā)現(xiàn)線索，掌握事件發(fā)展過程和深層理解作者情緒變化。學生找到了三條顯性線索：time（時間）， sequence of events（時間順序）， change in his feelings（作者情緒變化）和另一條隱性線索即作者對火車信仰變化：faith kept（堅信不疑）—faith shaken（動搖）—faith destroyed（瓦解）—faith lost（失去）—faith renewed（重新獲得）。欣賞語言表達方面，著重討論作者如何形象生動地描寫火車的老舊，如使用了dawdle 和chug這樣的詞匯，以及表達中一義多詞現(xiàn)象，如表示“注意到，意識到”這個意思時，文中使用了“noted，could not help noticing，reflected，began to wonder，It suddenly dawned on me that...，a tiny asterisk conducted me to a footnote”等豐富、變換的形式，避免了重復表達造成的乏味枯燥，增加了閱讀的趣味性。

筆者在進行教學活動時，始終以提高學生學習能力為目標，引導學生對作者寫作目的、結構、語言、寫作特色等展開學習活動，深層欣賞課文結構組織之巧、語言運用之美，理解作者如何有邏輯地論證、清楚生動地描述，從而達到以讀促寫的目的，在提高學生閱讀欣賞能力的同時，促進了學生寫作能力及概括、分析、推理等思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

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