提高高中生歷史學習動機的實踐探索

胡彥杰 汪輝

歷史學習動機是指在自我調節的作用下，個體使自身的內驅力與外在誘因相協調，激發維持、診斷評價推進歷史學習的內部動力。歷史學習需要高水平的學習動機。[1]為落實核心素養，我探索提高高中生歷史學習動機的喚起注意、回歸生活、提升自信、滿足成就感等策略。

一、喚起注意策略

針對歷史知識枯燥深奧對學生缺乏吸引力的問題，為喚起學生的注意，我優化導課——激發興趣、創設情境——吸引注意、新奇多變——升華興趣、問題探究——激發動機。

（一）優化導課，激發興趣

導入新課應先聲奪人，使學生產生好奇心。例如，《明朝政治制度》一課我這樣導入：辨析兩幅美丑懸殊的朱元璋畫像，提問：“這兩幅畫像是同一個人嗎？為什么反差巨大？”，運用史料創設差異化問題情景，讓學生帶著疑問進入課堂。

（二）史料教學，創設情境，吸引注意

歷史是對過去事件的解釋評價。過去的事件一去不復返了。要認識歷史就必須重視史料。基于內容主旨和學生實際，借助史料創設有意義的歷史情境，基于史料設計問題，讓學生去探究，可以吸引注意、加深理解，培養求真意識。

例如《明朝政治制度》一課，我選用典型性的第一手史料創設情境，精心設計問題，引導學生集證辯據，詮釋評價“內閣實質上是皇權的重要組成部分”。

第一步：通過圖表，使學生明了明朝內閣制度建立的過程，理解明朝內閣政治地位的演變趨勢：內閣權力越來越大，部權盡歸臺閣。

第二步;提出問題，明朝末年出現張居正等內閣首輔權重一時、形同宰相的事例，但內閣首輔是否是宰相？教師引用《明神宗實錄》和黃宗羲《明夷待訪錄·置相》相關史料，引導學生從權力來源和職能角度，比較丞相和內閣大臣的區別。丞相權力是制度賦予和法定的，位高權重;內閣首輔權力是皇帝授予、非法定，位卑權輕，內閣是皇權的重要組成部分。即使明朝中后期出現張居正等權傾一時的內閣首輔，也不是以前的宰相。明朝內閣政治地位上升依賴于皇權虛弱的空隙。廢丞相設內閣使皇權空前加強，也使中國傳統政治從制度走向法術權術，強烈的人治色彩一目了然，使中國傳統政治惡化了。

史料1：明朝后期，兩度任內閣首輔的葉向高曾說： “我朝閣臣，只備論思顧問之職，原非宰相！中有一二權勢稍重者，皆上竊君上威靈，下侵六曹之執掌，終以賈禍。”

——《神宗實錄》

史料2：入閣辦事者，職在批答，猶開府之書記也，其事既輕，而批答之意，又必自內授之后而擬之，可謂有其實乎？

——黃宗羲《明夷待訪錄·置相》

第三步：讓學生整理圖表“古代中國中央機構的演變”，歸納中央機構演變趨勢：皇權加強、相權削弱直至消失。明朝中央機構演變和朱元璋卑賤的個人經歷、自私苛刻的性格有關，更受中央集權體制即將走上盡頭的時代趨勢影響。從政治傳統、經濟狀況、時代特征和社會生活等視角，解釋評價歷史事件。

（三）新奇多變，引起興趣

1.善用“奇”“異”，引發注意

高中生對奇聞異事很感興趣。歷史教學中，教師出“奇”不意，就能吸引學生注意。例如，在學習《明朝政治制度》設廠衛時，我講述了朱元璋問宋濂請客的故事，提出問題：朱元璋如何知道宋濂請客的細節？廠衛的職責、影響是什么？如果你是宋濂，你感覺如何？歷史敘事使學生感悟法外行事的特務政治使明朝君主專制空前加強，也使中國傳統政治從公開走向秘密，使傳統政治惡化了。

2.巧用矛盾，升華注意

皮亞杰的發生認識論認為：人類在學習新知時，首先是將新知納入已有的認知結構，同化新知。當已有的知識不能同化新知，便會產生不平衡，迫使學習者順應、建立新的認知結構。[2]可見，新舊矛盾，正是激發變化產生頓悟的關鍵。設置 “矛盾”情境，可以升華認識，促進建構。

例如對于秦短命而亡的原因，學生有一個認識：秦亡于暴政。教師提出和學生已知相矛盾的問題，升華注意：“一個缺乏周密組織、倉促發動的陳勝吳廣起義，何以云者相應、釀成秦末起義的洪流、埋葬第一個大一統的中央集權國家呢？秦僅僅亡于暴政嗎？有沒有更深層次的原因呢？”我再引導學生詮釋評價秦暴政、大澤鄉起義直接原因、六國臣民對秦的歸屬感和認同感不強等第一手史料，得出秦表面亡于暴政，更亡于秦朝統治者不能審時度勢改弦易轍、一味重功利恃酷法導致社會矛盾激化和六國臣民短時期內未能建立其對秦的歸屬感和秦政的認同等社會心理等深層原因，暴政只不過是讓這一天加速到來而已。

（四）問題探究，激發動機

問題探究是激發維持學習動機的好方法。例如《明朝政治制度》一課中，我優化問題設計，設計成由淺入深的問題鏈：“朱元璋認為丞相制度有何危害？他采取什么措施變更丞相制度？產生什么影響？朱元璋又設立了什么制度？明朝內閣政治地位演變趨勢是什么？明朝后期出現權傾一時的內閣首輔，內閣首輔=丞相？“問題由淺入深，引導學生由易到難，層層剖析朱元璋廢丞相設內閣的原因、措施、影響和實質。

二、回歸生活策略

回歸學生生活，才能使歷史課堂充滿生命活力。例如學習《正面戰場與敵后抗日根據地》一課時，我從晉元高級中學校名入手，講述謝晉元將軍率領八百壯士保衛四行倉庫的故事，再引導學生回憶校史館中新四軍軍史片段，引導學生思考正面戰場和敵后抗日根據地的關系。利用校史，從學生生活出發，使冰冷的歷史有了熱度。

再如《大蕭條下的資本主義世界》，教材歸納1929—1933年世界經濟危機的根本原因是“生產資料私人占有制與生產社會化的矛盾”，直接原因是“分期付款和市場虛假繁榮”，導火線是“紐約股市的崩潰”。但我發現，如果僅用抽象生僻的經濟學概念去演繹分析1929年經濟危機爆發的原因，超出了高中生的生活經驗，即使學生“被動接受”教材語錄，教學效果也差強人意。我通過三張圖表1929年美國國民財富占有率餅圖（貧富分化嚴重）、1923——1928年美國投機收益指數與工資指數對比柱狀圖（股票投機猖獗）、1925年美國消費者分期付款使用比例柱狀圖（超前消費虛假繁榮掩蓋危機）和文字材料（胡佛政府對經濟風險自由放任），基于學生的生活經驗，分析自由放任政策是如何失去對資本主義國家經濟控制的。資本主義國家經濟在無政府狀態下進行，生產無限擴大使產品過剩日益嚴重，供需嚴重失衡，最終引發經濟危機。

三、提升自信策略

最近發展區理論啟示我們：教學設計應立足學情，搭建“思維支架”，引導學生由易到難不斷進入最近發展區，令學生體驗成功。[3]但目前的歷史教學，往往忽視學情、難易失當。尤其是文言文史料往往過繁過難，導致學生對史料看不清——字太小，看不完——字太多，看不懂——字太難。

例如《文獻與考古中的夏文化》一課，內容主旨是“文獻資料和考古資料互相印證和補充的二重證據法是我們了解上古歷史的基本方法”。教材選用了孔子《禮記.禮運》的史料，來演繹中國早期政治制度的演變——國家產生：

大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者皆有所養……是謂大同。今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為已，大人世及以為禮……是謂小康。

——《禮記·禮運》

但這段先秦文言文對于高一學生來說，冗長繁復、晦澀難懂。學生很多文字都不認識，更不要說在短時間內，讀懂史料、理解史料。針對學生的認知水平，在不改變文意的基礎上，我剪裁材料，減少文言文的字數;選取最能說明問題的典型材料，對材料加適當的注釋和說明;并通過比較的方法，降低學生的閱讀難度。把這段艱深難懂、容易引起歧義的史料改成了：“大道之行也，天下為公，選賢與能。是謂大同……今大道既隱，天下為家……大人世及以為禮，城郭溝池以為固……是謂小康”。

“采編譯”降低難度，學生會讀了，但仍然不理解。在學生理解“卡”住時，我根據史料設計幾個小問題，驅動學生思考：孔子認為中國早期歷史分為那兩個階段？兩個階段最顯著特征是什么？選賢與能的政治制度是什么？選拔標準是什么？選拔出了哪些部落首領？大人世及以為禮是什么政治制度？選拔標準是什么？選出了第一個國王是誰？禪讓制向世襲制轉變出現說明了什么？”在基于學情、為學生搭建思維支架后，學生比較輕松地理解了“禪讓制向世襲制的變化”是國家出現的一個重要特征。

四、滿足成就感策略

學生長時間在學習中體會不到成就感，就會“習得性無助”，最終放棄歷史學習。教師可以用思維導圖簡化趣化知識，使學生獲得成就感;及時復習鞏固知識，滿足成就感。

（一）思維導圖使學生獲得成就感

學生之所以“喜歡歷史，不喜歡歷史課”，最大的理由是“歷史知識繁瑣復雜，怕背怕記”。[4]思維導圖簡化趣化知識點，構建核心知識體系，即減輕學生的記憶負擔，也有利于學生把握歷史長時段的基本特征。如《中世紀西歐》：

（二）及時復習，鞏固知識

艾賓浩斯的遺忘曲線啟示我們：學習之后應及時復習。在記憶遺忘之前，再次復習。在《明朝政治制度》一課開頭，我用兩幅朱元璋畫像向學生示范畫像等文學藝術作品“作者心聲”“ 社會風尚”“時代特征”的證史路徑。但如果不及時模仿遷移，學生很容易遺忘。在其后的設廠衛中，我出示《明史》中“朱元璋問宋濂請客”的史料，讓學生模仿遷移文學藝術作品的證史路徑，及時鞏固強化新知。

提高高中生歷史學習動機，教師需基于核心素養和內容主旨、學生最近發展區進行教學設計，使學習內容具有趣味性，吸引學生注意;建立新舊知識聯系，幫學生找準興奮點、樹立自信，獲得滿足。這樣，學生把基于史料的問題探究作為一種自我驅動的學習活動，形成內在動機，從而達到培育核心素養、立德樹人的目的。

【注釋】

[1]趙亞夫：《對中學歷史教育中學生成就動機狀況的初步研究》，《首都師范大學學報》1994年第1期。

[2]皮連生：《學與教的心理學》，上海：華東師范大學出版社，2004年，第50頁。

[3]（美）萊斯利·P·斯特弗，（美）杰里·蓋爾，高文譯：《教育中的建構主義》，上海：華東師范大學出版社，2005年，第12頁。

[4]劉軍：《高中生對歷史課程的認知狀況調查問卷分析》，《歷史教學》2002年第2期。