高中歷史教學與生涯融合實踐

陳偉新

2018年10月18日，“第三屆全國學校生涯規劃教育與學科融合策略研討會”在江蘇省無錫市輔仁高中召開，筆者應邀開設一堂教學研究課，期間積累若干思考，藉此拋磚引玉，求教方家。

一、“學科教學”與“生涯教育”融合的迫切需求

全國“學科與生涯教育融合課程”總培訓師李明一博士在研討會上指出：生涯教育是以學生發展為本，著眼于學生當下生活和未來發展的教育，就是要讓學生掌握選擇和規劃自己生涯的能力，要貫穿教育始終。

西方發達國家于上世紀七十年代以來發展起了較為完備的生涯教育，不僅從立法高度確保生涯教育實施，而且深化到在學科教學中融入生涯教育內容。我國的生涯教育起步晚，發展較快。自2008-2018年，我國生涯教育研究相關文獻達13977篇，不過多限于理論研究。知網檢索“學科”合并“生涯”，僅有451篇文獻，總占比僅3.2%，實踐性研究文獻更是少之又少。教學嘗試中，也多處于“偶爾滲透、部分體現”生涯教育知識或理念的表層，缺乏科學系統性、實踐探究性。學科教學與生涯教育融合的課程體系尚未真正建立起來。

新一輪高考改革成了學科教學與生涯教育融合的“引爆點”。新高考模式下，學生面臨6選3的20種選擇。學生根據什么選？如何發現自己的興趣愛好？如何選報自己理想的專業……李明一博士指出：老師有責任幫助學生對學業和未來職業進行規劃指導，這是我們應承擔的職責。通過學科教學與生涯教育的融合，教師可以利用科學的方法指導學生，培養學生生涯規劃能力和自主學習能力，從而有效地激發學生的學習動機，提高學習質量和學業成就度，更好地發揮學科教學的育人功能。這也是貫徹新高考改革“大教育”、“選擇性教育”理念和“選課走班”教學模式的首要工作和迫切需求。

二、“歷史教學”與“生涯教育”融合的策略探索

“生涯教育”融入“歷史教學”本質上是學科育人功能的體現。事實上，老師們講到華盛頓、孫中山、馬克思等歷史人物，都會對他們遠大的人生目標、高尚的素養品質、偉大的歷史擔當等大加贊賞，在潛移默化中滲透生涯教育的知識與理念。但如何在學科教學中更充分彰顯生涯教育理念？如何在生涯教育時更好地立足生本課堂，緊扣學科內核？怎樣實現學科與生涯教育的無縫融合……這些都是迫切需要研究、解決的現實難題。

筆者以人教版歷史選修四《李時珍》一課為切入點，以《對話李時珍：擇業與職業素養》為主題，嘗試歷史學科與生涯教育融合實踐，探索無縫融合的基本策略。

1.緊扣學科內核

緊扣歷史學科內核是課堂教學的基本要求，是培養歷史學科核心素養的根本立足點?！独顣r珍》一課，筆者從李時珍誕辰500周年談起，通過視頻播放、電話連線、史料解讀、人物對話、合作活動等形式，側重于從李時珍的精神遺產挖掘有效信息，探討李時珍從醫之路和醫德素養。

新課導入，筆者即以對李時珍的高度評價開篇：中醫是我國四大國粹之一。千百年來，中醫保障了炎黃子孫生生不息、繁衍壯大。在中醫發展史上，有一位著名的醫學家，他被后世尊為“醫圣”;更多人喜歡稱他為“藥圣”，他的著作成為中醫藥發展史上的不朽豐碑。今年恰是他誕辰500周年，他就是李時珍。

緊接著通過一段簡短視頻概述李時珍生平事跡，給學生生動、直觀的感性刺激，使人物形象更立體、飽滿，為下一步教學融合和全面剖析李時珍的精神財富鋪墊。

李時珍的精神財富集中體現在棄儒從醫的重大轉變和優秀的職業素養兩個方面，也是本課生涯教育的核心。筆者巧借李時珍誕辰500周年契機，以“跨越時空的對話”方式，通過播放提前錄制好的音頻資料，“現場連線”李時珍自述生平和寫作《本草綱目》的心路歷程，既節約了學科教學時間便于生涯教育推進，又以情境模擬的形式推動課堂探究，使學生在對話式體驗中自然地認識到：李時珍出生醫生世家，耳濡目染父親精湛醫術和懸壺濟世的仁愛情懷，對中醫藥產生濃厚興趣與向往，但三次科舉接連受挫后，他立足現實，重新審視人生前途，毅然選擇走上中醫道路。

緊接著，筆者連續置疑：①如果李時珍三次科考失敗后繼續選擇在科考的道路上前行，結局會是怎樣？②李時珍23歲時隨父親行醫，曾任太醫院判，但任職一年后主動辭職還鄉，重修本草。如果他繼續任職于太醫院，結局又會如何？③李時珍走上中醫道路，也許會像他父親一樣當個小有名氣的醫生，是什么因素推動他終成醫藥雙圣？

圍繞李時珍擇業的連環設問，使學生逐步處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生興趣和探究欲望[1]，推動教學深入展開和生本課堂的有效生成，使課堂形散神不散，保持歷史“本”色。

2.立足生本課堂

生本課堂是以學生發展為本，以學生的積極參與為前提，引導學生自主學習、合作學習、探究性學習的課堂[2]，是實現教育“育人本位”的體現和必然要求，是學科教學與生涯教育融合的基本教學形態。

為探究李時珍的擇業考慮，筆者先從近代以來中醫藥面臨的日益嚴峻的“生存危機”入手，引導學生考慮將來是否從事中醫藥或相關行業，進行模擬擇業;然后挑選兩位學生組織課堂活動?；疽螅簝晌煌瑢W需對全班學生進行擇業分類，匯總擇業理由;把擇業理由在小黑板上簡明扼要地記錄下來;可以動員全班學生協助完成;需在三分鐘內完成，并作總結陳述。

活動效果大大超出筆者預期。被挑選的同學均善于采用合作探究方式尋求幫助，如請同學分別負責數據統計、理由匯總、書寫整理等;未被選中的學生也積極參與，主動分區域匯總擇業理由。同學們異?；钴S卻不失課堂秩序，合作探究又不忘自我職責，課堂浸潤著靈動、和諧的氛圍。學科知識在活動中自主構建，教學目標在活動中循序達成，課堂生成在活動中不斷涌現。

活動結束，筆者隨即圍繞一份針對全校學生進行的網絡調查進行數據分析，并綜合課堂活動反饋，與同學們達成一致：興趣愛好、薪資待遇、職業前景、能力水平和個人前途等是影響職業選擇的主要因素。繼而設問：李時珍從小就對醫學充滿興趣，但他父親一心讓他參加科舉考取功名。他寒窗苦讀，14歲中了秀才，但最后又棄儒從醫，原因何在？通過對李時珍擇業考慮的進一步探究，與學生問卷調查和課堂活動中反饋出來的在職業選擇時欠缺考量、魯莽不慎形成鮮明反差，引發學生對未來職業選擇的深入思考。

為全面挖掘李時珍優秀的職業素養，筆者如法炮制。

由于有了前一輪課堂活動的鋪墊，該輪活動更是精彩，呈“一多三高”特征：主動申請活動組織者多、合作探究配合度高、課堂動態生成度高、陳述總結精準度高。如下圖所示，有學生在小黑板上對李時珍的職業素養作了高度概括，并能緊扣史料，論從史出，精準表述。筆者亦不失時機地表揚，高度肯定學生在活動中展現出來的極強的語言概括能力、良好的組織能力、團隊合作能力和勇于面對挑戰的自信心等。

顯而易見，立足“生本課堂”的教學設置，不僅為學生創造了一個更靈動的挖掘李時珍職業素養的舞臺，更為同學們提供了一個展現和提升自我綜合素養的平臺。這些素養，恰是未來職業素養的核心部分;這樣的課堂，正是生涯覺醒、生涯體驗和生涯探索最依賴、最便捷的通道。

3.彰顯生涯理念

彰顯生涯理念是學科教學與生涯教育融合課程區別于傳統學科教學的基本特征?！独顣r珍》一課，筆者以李時珍的職業選擇和職業素養作為彰顯生涯理念的兩大核心。

李時珍棄儒從醫，職業選擇改變了他的一生，但筆者沒有就此空談職業選擇應關注的因素及其重要性，而是結合學生問卷數據指出，同學們在做“是否考慮未來從事中醫藥或相關行業”的職業模擬選擇時，71%的同學用了不到十秒鐘;99%的同學用時不滿一分鐘。筆者一方面大力贊賞同學們快速決斷的能力，另一方面引導學生擇業需謹慎。因為進一步分析問卷數據會發現：不考慮從事中醫藥或相關行業的同學，主要是因為對中醫藥沒興趣，或感覺自己不是學中醫藥的料;還有一些是對中醫藥行業不太了解，或不看好其前景。筆者結合中醫藥的發展成就和屠呦呦在諾貝爾獎頒獎典禮上作題為《中國傳統醫學對世界的禮物》的演講進行順勢引導：“興趣需要慢慢培養、能力可以不斷學習提升。同學們看待自己，怎能少了發展的眼光？對待職業，怎能缺少充分的了解”，樹立學生正確的人生觀、價值觀，并指導學生“選擇，往往比努力更重要”。筆者進一步通過對李時珍棄儒從醫和棄官修百草的分析，使學生逐步認識到：選擇，需在作出決定時保持慎重;更要在過程中懂得審視調整。

圍繞李時珍的職業素養探究，筆者更注重課堂活動，為學生提供充分展現和提升自我綜合素養的平臺，使學生在活動體驗中自覺意識到：“優秀的職業素養不是一朝一夕養成的，它源于綜合素養的長期培養，貴在平時、重在積累，未來將轉變為職業能量?！?/p>

通過對李時珍擇業考慮和職業素養的步步探究，學生認識不斷升華：優秀的素養助力職業的理想，理性的選擇成就職業的輝煌。但筆者指出：“職業素養和職業選擇只是生涯規劃的兩個重要組成部分”，繼續設問“同學們，你規劃過自己的生涯嗎”，使學生陷入對未來的深思。筆者進一步指出：“抽樣調查顯示，全校33%的學生認為要在高一就開始規劃前途。而這33%的學生中，高三學生占了70%的比重，他們認為明確的生涯規劃給人以前進的無限動力。如果時間真的可以倒流，我相信他們不會再錯過高一。那么，高一的同學準備什么時候規劃自己生涯呢”。學生的回答讓我印象深刻，他們異口同聲地回答：“從現在就開始”。這聲回答，是筆者在課堂上聽到的最簡潔、最有震撼力的答案，是生涯理念走進學生內心的最直接反饋。

課堂尾聲，筆者再次“連線”李時珍，呼應開篇，聆聽跨越時空的勉勵：“早立職業志向，明確生涯規劃，鍛煉綜合素養，豐富職業選擇，莫忘責任擔當，成就一生輝煌！”

課堂雖結束，余音長繞梁，學科教學和生涯融合的序幕正式拉開！

三、“學科教學”與“生涯教育”融合的實踐感悟

對筆者而言，學科教學與生涯教育融合是一個嶄新的課題。首次嘗試，融合策略值得商榷，教學效果未如預期，但邁出了第一步，便有了繼續邁進的決心，因為這是學科教學由“學科本位”、“知識本位”向“育人本位”發展的根本要求，是教育理念發展和課程改革的必然趨勢，新一輪高考改革的迫切需求。

如何做到“學科教學”與“生涯教育”的無縫融合是亟需深入研究并解決的首要問題。筆者以為，緊扣學科內核，發展學科核心素養是前提;以學生為中心，立足生本課堂是關鍵;彰顯生涯理念，助力學生幸福人生是宗旨。三者互為依托，密不可分。無縫融合，并不等同于課堂教學時間的等分和生涯知識的簡單切入;而是基于學科，側重體驗，關注學生當下，引導學生未來發展。

“學科教學”與“生涯教育”的無縫融合還有賴于學校和教育主管部門的頂層設計，需要以“融入式”生涯教育的“大課程觀”為指導[3]，建立起生涯教育的培訓和評價機制，并從整體上規劃生涯教育的課程體系，形成具有學校、學科特色的生涯教育課程。

當下，“學科教學”與“生涯教育”的融合已是大勢所趨，但我們的探索才剛剛起步，深入研究、落地課堂將刻不容緩。

【注釋】

[1]丁美琴：《走向生本課堂，弘揚多元預設》，《教學實踐》2010年第5期。

[2]黃奕熙：《“生本”促成智慧 構建高效的課堂》，《科技文匯》2011年第4期。

[3]陳玲：《高中生涯教育融入學校課程體系的實踐與思考》，《中小學心理健康教育》2017年第35期。