開發“自主課程”聚力深度課改

燈塔市實驗小學于2013年8月創建，作為一所成長中的新學校，如何彰顯特色發展，如何促進教師專業發展，如何引領學生自然成長，是需要思考的問題。學校站在教師觀和學生觀兩個維度對課程改革進行哲學思辨。我們認為，學校教育的意義是為全體學生提供適合其發展的課程。于是，我們立足學校的文化之根和理念之魂，把“培養全面發展的人”作為深化課改的主要目標。學校經過重新梳理、優化和整合，構建了符合學生發展規律的“自主課程”體系。

隨著教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的出臺，“核心素養”成為培養“全面發展的人”的表征。落實核心素養，需要以豐富的課程內容為依托，我校努力創建讓核心素養落地的課程。因此，“自主課程”的設計理念是以激發兒童內動力，促進兒童發展為根本目的，遵循規律，保護天性，尊重個性，以提高學生的核心素養。

課程體系的價值是建構適合不同學生多元發展的路徑。我們從文化的視野、課程的視域、兒童的視角全面架構了符合實驗小學學生發展的“自主課程”體系。

（一）課程標識

課程標識是以教育的觀點、課程的視角、評價的指標為兒童學習建立起的文化形象。我們期待每一個學生在成為自主、向上、幸福“實小娃”的過程中開啟一段快樂的課程學習之旅。

（二）課程圖譜

課程圖譜結構分為三個同心圓。內環為“培養全面發展的人”的育人目標;中環為“文化知識、品行修養、個性發展”三個維度的具體目標;外環是學校開設與之相關的三大核心課程群，分別為“博識課程群”“雅行課程群”“怡趣課程群”。

學校從優化課程管理、規范課程實施、創新課程評價等方面，圍繞三個重點和抓住三個關鍵點著力推進改革。

（一）圍繞三個重點

1. 國家課程校本化實施

課程是濃縮的世界圖景。學校打破各類課程和學科間的壁壘，實現三級課程的融合，從學科學習走向無邊界學習。

第一，學校整合了國家課程、地方課程、校本課程。比如學校將道德與法治課程與綜合實踐課程、班隊會、專題教育、節日課程等結合起來，發揮綜合育人功能，培植“自塑式”德育的生長沃土。學校以學生一天的生活細節為線索，從文明禮儀、行為習慣、生活技能三方面入手，構建了生活化的德育校本課程，即一年級新生習慣養成課程，體現了實小“一切有為”的課程精神。同時，學校還將學科資源優化整合，在課程總目標下進行內化和建構，把同一學科的知識有邏輯地連接起來。

第二，學校開展了多學科融合實踐活動。比如多學科實踐活動是充分利用豐富的校園文化資源和地域資源，讓生活的光芒照進書本。校園節日實踐活動是與節日課程整合并開展的特色實踐活動，旨在讓學生通過參加各類活動，從課內走向課外，從認知走向實踐，從理論的感悟轉化成生命的體驗，豐富其經歷。

第三，針對不同課程，學校開設的課程時間也不同，包括常規課時、長課時和短課時。其中，常規課時是40分鐘（語文課、數學課、其他學科）;長課時是課時聯排80分鐘～120分鐘（閱讀課程和選修社團課程）;短課時是20分鐘（午寫）和10分鐘（晨誦）。

2. 地方課程綜合化實施

學校構建了地方課程結構體系。我們以“省情教育”“人與自我”“人與社會”“人與自然”四大領域為主線，以十個專題教育為重點，以活動主題為出發點的“領域—專題—主題”課程結構體系。如以二年級的地方課程為例，我校將二年級地方課程“人與社會”的《登高望遠重陽節》與國家課程“道德與法治”的《秋天的節日》進行整合，生成活動主題。

3. 校本課程特色化實施

結合學校自主教育的辦學特色，我校建構了“目標整體、結構多元、尊重選擇、發展個性”的校本課程體系。課程既尊重了實際，分年段開設，又尊重了學生發展，分層次開設。學生自主選擇，體現尊重學生成長的自主性。學校的校本課程重建了教學關系，師未必僅是師，教未必僅在課堂，學未必僅在學校。學生可以在課堂、校園、家庭和社會中體驗。

（二）抓住三個關鍵點

1. 課堂教學

學校確定了以學生為本，以自主學習為本，以樂學會學為本，以學有所長為本的“學本·自主”文化課堂，充分滿足了學生發展的需求，教學規律的訴求，課堂價值的追求，自主理念的要求。同時，學校還總結完善了具有自身特色的教學方式，成為“學本·自主”文化課堂的新樣態。教師在課堂教學中，以“自主、展示、解惑”三大模塊為基礎，根據學科不同特點或同學科不同課型特點，靈活地進行教學。

2. 課程評價

學校還探究了“自主課程”評價體系。我們根據學校的課程目標，設計了學生核心素養測評標準，最終形成了品行表現評價、學業水平評價、個性特長評價等為一體的“核心素養星級評價體系”。學校采用多樣化的評價辦法、多元化的評價主體，對課程進行客觀的評價。

3. 教師培訓

學校要求新教師借助“青藍工程”實現5年成長規劃;中青年教師以課題為牽引，突破瓶頸，提高教學水平;骨干教師以學科工作室為基地，實現跨越式發展。學校還建立了教師閱讀制度，倡導教師每天閱讀半小時，讓閱讀成為教師職業生涯的美好積淀。除此之外，學校還強化教師基本功訓練，通過教師基本功風采秀、周末板塊、書法集訓等活動形成“全員大練兵”的氛圍。

與此同時，學校建立了網絡研修平臺，開通了學校網站、實小教研群，豐富了學科資源庫、學樂云平臺等，充分利用信息化手段服務于教師教學研究。學校在理論與實踐的融合中提煉出“一問四段六步”的開放式校本研修模式，本著“隨機問題個人研究、共性問題集體研討、核心問題全員突破”的原則，使教師有效破解了課程的關鍵點及難點，提高了課程的執行力。學校還從辦學理念、課程標準、校本課程建設、班級管理等方面開展專題講座，積極營造良好的學術研究氛圍。

總之，在“自主課程”的浸潤中，學生的素養得到了全面的發展，教師專業化發展水平也明顯提升，教師團隊的課程設計能力、課程實施水平更是拾級而上。同時，學校先后榮獲遼寧省課改先進校、遼寧省小學校長培訓基地、遼寧省校本研訓先進單位等稱號，學校在推進課程改革的過程中不斷實現著蛻變、發展和進步。

（責任編輯：孫麗英）