“綠色生態”課程：讓生命如花綻放

多年來，朝陽市向陽學校秉持“共同創造，一起成長;傳遞幸福，綻放生命”這一辦學理念，緊緊圍繞“教師、學生、課程、課堂”這四個要素，著眼于學校的內涵發展、特色發展和可持續發展，致力于打造“綠色教育生態、和諧高效課堂”。從2010年學校推行“生命化課堂教學改革”及“自主人文德育”的研究與實踐開始，伴隨著我省全面深化課程改革的實施與推進，現已逐步形成了具有自身特色的學校“綠色生態”課程體系、“分組聯動，學案導學”生命化課堂教學模式，以及“啟志—踐行—反思—感悟”定向自主人文德育模式，使學校的辦學品位和教育質量得到了大幅度的提升，實現了學校的跨越式發展。

按照國家課程改革的目標要求，我校結合自身實際，圍繞學校的辦學理念，聚焦學生發展的核心素養，突出立德樹人的根本任務，通過校本課程的特色化開發，逐步形成了國家、地方、校本課程一體化的學校“綠色生態”課程體系。生態課程基本理念提倡教育要回歸生活，使自然、社會和人成為課程的基本來源，實現自然、社會和人在課程體系中的有機統一。也就是說，自然即課程、社會即課程、自我即課程。

課程實施是課程改革的核心環節。針對以學科課程為主的國家課程，我校立足課堂教學這一主渠道，聚焦“生命化課堂教學”改革，不斷深化“分組聯動，學案導學”教學模式的研究與實踐，著力打造和諧高效課堂。

（一）建立“團隊聯動”的激勵機制，在交互中助力學生成長

1. 面向全體，尊重差異

充分關注和相信每一位學生，決不放棄每一位學生，在班級建立“組內異質，組間同質”的學習小組。

2. 設立組內“生生科代表”

通過設立組內“生生科代表”，調動一切積極因素，揚長補短，使每一位學生都能夠得到相應的展示和鍛煉，樹立學習的決心和信心。

3. 發揮評價的導向和激勵功能

充分發揮評價的導向和激勵功能，激發組間競爭，促進合作與互助，在班級營造“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。在評價原則和策略上：實施捆綁式評價，側重小組的整體表現，突出“強弱幫扶，合作互助”，強化學生的團隊意識和集體榮譽感。在評價內容和形式上：一是關注學生的學習過程和學習狀態，實行日評課堂表現（課堂展示積分制），周評學習規范（作業積分制）;二是關注學生的學習效果，實行質量檢測月評（成績積分制）。

（二）建立“四位一體”的教學機制，在交互中感悟學習魅力

1. 生本交互，在自學探究中體驗

在導學情境的設計中，充分關注學生已有的知識和經驗，把知識問題化、問題情境化、情境生活化，并為學生構建和呈現導學的認知結構，讓學生通過“導學案”預設的內容和要求進行課前或課上的自主探究。

2. 生生交互，在展示交流中反饋

課堂展示是學情反饋中快捷高效的途徑，學生在預習的基礎上，進行組內和組間的交流、展示、質疑、討論和評價。展示的過程也正是學生經歷暴露問題、發現問題、展現自我、鍛煉自我的過程。

3. 師生交互，在點撥矯正中提升

通過生生互動、師生互動，教師要引導學生針對預習成果展示中存在的問題進行評判、辨析、矯正和完善，總結規律和方法，經歷分析問題、解決問題、提高認識、突出重點、突破難點、理清思路和方法的過程。

4. 講練交互，在鞏固拓展中深化

圍繞學習目標，通過有針對性和層次性的鞏固訓練、拓展延伸及回歸性達標檢測，將知識轉化為能力，進一步強化重點、突破難點，經歷掌握知識、靈活運用、形成能力的過程。

（三）建立“學案導學”的結構模式，在交互中提升學習品質

1. 結構提煉，學會認知

針對系統知識的把握，我們突出在導學案問題情境的設計中，逐步為學生揭示和呈現系統知識的認知結構（圖表結構或線性結構），讓學生按照這種結構去自主提煉知識點，再通過師生互動的展示、交流、辨析、點撥和提升，來達成教學目標。

2. 歸納探索，學會發現

在導學問題情境的設計中，教師要注重為學生揭示和呈現從現象到本質、特殊到一般、個性到共性等規律而進行實驗、觀察、比較、猜想、驗證、歸納、推理、證明的探索過程，使學生感受科學發現的奇思妙想、靈動智慧和神奇魅力。

3. 結構分析，學會思考

在導學問題情境的設計中，注重幫助學生構建分析問題和解決問題的思路結構（圖表結構或線性結構），引導學生形成科學的思維方式，掌握分析問題和解決問題的思想方法。

學校按照《遼寧省義務教育地方課程實施意見》的要求，突出地方特色，培養學生熱愛家鄉的情感、振興家鄉的責任感和使命感，增進學生對自然、社會、自我的認識和理解。

（一）突出地方課程的綜合性

集中采取主題活動課的形式，實現地方課程與國家課程、校本課程的對接和融合，提高了地方課程的實施效益。例如：將《人與自我》教材中關于安全方面的課時內容與校本德育活動課程中的安全防護主題系列活動進行整合，組織開展相應的“應急演練”活動;把國家課程和地方課程中有關法律方面的內容進行整合，組織開展了“法在我身邊”法律大講堂等活動。

（二）突出地方課程的實踐性

關注學生的學習興趣和經驗，緊貼生活，增強學生的實踐能力和對社會的適應能力。例如：針對地方課程有關自然生態和歷史文化的內容，我們統籌朝陽優質的自然和人文資源，組織學生開展相應的主題“研學旅行”活動，使學生能夠親身體驗和感受家鄉的人文底蘊和自然魅力，增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的責任感和使命感。

基于特色的基本理念，突出學科學習拓展、學科學習實踐、主題教育實踐等活動課程的開發。在實施中做到課程目標精細化、課程資源整合化、活動方式序列化、課程評價多元化。

（一）課程目標精細化

聚焦學生發展的核心素養，遵循教育規律和學生成長規律。我校從學生、家長和教師三個層面分別制定相應的發展目標，增強了教育的科學性和針對性。

（二）課程資源整合化

對國家、地方、校本等課程資源進行提煉和整合，構建活動課程的內容體系。主要包括國家學科課程和地方課程資源、校園文化資源、校本課程及相關文本資源、多媒體網絡信息資源等。

（三）活動方式序列化

在德育活動中，我們始終關注學生的文化生存環境和活動方式。一是突出主題參與，通過構建“啟志—踐行—反思—感悟”定向自主德育模式，使學生能夠在啟志中自我激勵，在踐行中自我管理，在反思中自我完善，在感悟中升華，實現自主發展;二是注重活動內涵，通過開展具有內在關聯的主題系列活動，打出有力的“組合拳”。以自我覺醒為目的，開展我愛我家為主題的“金絲帶志愿者行動”;以自我激勵為目的，開展“心路添花語，誓言味人生”為主題的“陽光感言”活動;以自我約束為目的，開展行為規范為主題的“我守公約”活動;以自我管理為目的，開展“我是向陽小主人”為主題的文明示范監督活動;以自我完善、共建和諧團隊為目的，開展“手拉手，向前進”為主題的行為反思活動。

（四）課程評價多元化

1. 實施過程紀實評價

一是通過《成長的足跡》學生成長記錄手冊和《綜合素質評價手冊》來呈現學生成長的一點一滴;二是每個月進行“規范生”“文明之星”“優秀志愿者團隊”等評選活動，并向獲得稱號學生的家長制發《致家長感謝函》。

2. 實施積分定量評價

以班級為單位，采取積分制的方式，主要針對學生的日常行為規范和各項集體活動的表現，實施班級管理“百分競賽”量化考評。

（責任編輯：趙昆倫）