名校長(zhǎng)工作室的“五項(xiàng)修煉”

摘要：名校長(zhǎng)工作室是以名校長(zhǎng)命名的學(xué)習(xí)型組織，由工作室主持人按照工作室的章程開(kāi)展成員校共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉：建立共同愿景、改善心智模式、自我超越、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。通過(guò)深度研究，形成團(tuán)隊(duì)，提升經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)輻射區(qū)域教育整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名校長(zhǎng)工作室;學(xué)習(xí)型組織;五項(xiàng)修煉

韓民點(diǎn)評(píng)：

昌圖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)范勇是遼寧省專家型校長(zhǎng)、教育部“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)航校長(zhǎng)。他雖然是一名縣城學(xué)校的校長(zhǎng)，但卻有著不唯書(shū)、不唯上、不跟風(fēng)的品格，堅(jiān)守著自己的“培育具有美好心靈、多元智能的人”的教育理念，即“心智教育”。在踐行“心智教育”的過(guò)程中，他和他所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)成員做了五項(xiàng)修煉：建立共同愿景、改善心智模式、自我超越、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。開(kāi)地方教育之先河，引時(shí)代教育之風(fēng)尚，培育具有中國(guó)之根本、世界之視野、家國(guó)之情懷、社會(huì)之擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮Ｒ舱沁@“五項(xiàng)修煉”，讓范勇校長(zhǎng)從一個(gè)普通的基層校長(zhǎng)成長(zhǎng)為一名教育部“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)航班名優(yōu)校長(zhǎng)。

專家簡(jiǎn)介：韓民，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心干部培訓(xùn)部、遼寧教育行政學(xué)院正高級(jí)教師，遼寧省特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，“國(guó)培計(jì)劃”專家。

教育部“國(guó)培計(jì)劃”《關(guān)于進(jìn)一步完善中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班工作室建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：名校長(zhǎng)工作室旨在通過(guò)工作室載體，發(fā)揮名校長(zhǎng)專業(yè)引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)造就一批具有共同理想與追求、較強(qiáng)研究與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)校長(zhǎng)隊(duì)伍，從而帶動(dòng)區(qū)域校長(zhǎng)隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。文件將名校長(zhǎng)工作室定位為學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型、示范型組織。那么，學(xué)習(xí)型組織如何才能創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，成為學(xué)習(xí)型領(lǐng)航者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型工作室成員？我們借鑒美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論，做了以下五項(xiàng)修煉。

校長(zhǎng)需要對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)做出規(guī)劃，工作室需要做出發(fā)展規(guī)劃，校長(zhǎng)所在學(xué)校要做出發(fā)展規(guī)劃。我們通過(guò)聆聽(tīng)專家指導(dǎo)、自學(xué)、群學(xué)、深入一線調(diào)研，一方面吃透上級(jí)文件，特別是義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)、名校長(zhǎng)領(lǐng)航班文件;另一方面深入本校一線、深入工作室成員農(nóng)村學(xué)校一線，與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)開(kāi)座談會(huì)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)整理大家“心目中的好校長(zhǎng)”“心目中的好學(xué)校”“期盼中的名校長(zhǎng)工作室”的共同特點(diǎn)，以兒童為視角的教學(xué)設(shè)計(jì)和以教師、家長(zhǎng)為視角的學(xué)校發(fā)展，結(jié)合國(guó)培計(jì)劃要求，制定個(gè)人的、團(tuán)隊(duì)的、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。這種基于現(xiàn)實(shí)的，建立在自下而上的發(fā)展規(guī)劃代表了大家共同的心愿，這樣的愿景有效地激發(fā)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)動(dòng)力，為目標(biāo)的達(dá)成奠定了良好的基礎(chǔ)。

心智模式從心理學(xué)上講就是人的思維定式。思維定式不易改變，根深蒂固在每一位校長(zhǎng)的思想深處。所有的校長(zhǎng)都有自己的主見(jiàn)，特別是名校長(zhǎng)更有自己的教育主張，也都有一定的教育實(shí)踐，談起學(xué)校往往都以“成績(jī)一堆”，證明“我”做得對(duì)，“我”做得好，別人看不出有什么問(wèn)題，自己也感覺(jué)沒(méi)有什么問(wèn)題。其實(shí)，沒(méi)有問(wèn)題往往就是最大的問(wèn)題。問(wèn)題是發(fā)展的空間，問(wèn)題越多，從某種角度上說(shuō)，發(fā)展的空間就越大，問(wèn)題來(lái)自于矛盾。

我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活的需要與不均衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，反映在教育上就是廣大家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求與教育的不均衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。名校長(zhǎng)工作室要主動(dòng)承擔(dān)起教育的重任，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)把精力聚焦在教育的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題上，分析問(wèn)題背后的原因，探尋問(wèn)題的解決方法和教育內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律;學(xué)會(huì)把鏡子轉(zhuǎn)向自己，學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)開(kāi)放心靈，容納別人的想法;做好“學(xué)校診斷”，定期體檢，找出機(jī)體“病灶”，既有“矯正”作用，又有“預(yù)防”和增進(jìn)“機(jī)體健康”作用;建立“311”工作模式，即每位成員每學(xué)期都確定最應(yīng)該做的3件事、最應(yīng)該弘揚(yáng)的1件事、最應(yīng)該摒棄的1件事，并在工作室和所在學(xué)校公示，成為大家共同的責(zé)任。這種基于問(wèn)題角度的思考與解決方式，使工作室的校長(zhǎng)逐漸從大量經(jīng)驗(yàn)、小成即滿的狀態(tài)，放下身份，轉(zhuǎn)變視角，進(jìn)入自我反思、全面審視狀態(tài)，進(jìn)而帶著問(wèn)題和矛盾進(jìn)入研究狀態(tài)。校長(zhǎng)也開(kāi)始了對(duì)生命的高度關(guān)注，產(chǎn)生了對(duì)教育特有的情懷，不知不覺(jué)中將大愛(ài)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)扛在了肩頭。心智模式的改善，有效地創(chuàng)造了教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的內(nèi)環(huán)境。

自我超越修煉使名校長(zhǎng)不斷生發(fā)心之所向能力，以不斷學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以“自我”學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，養(yǎng)成發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為。絕大多數(shù)人往往把自己的才能和生命的空間設(shè)定在一定范圍內(nèi)，給自己設(shè)定了自我發(fā)展的限制，不是生活在自己的影子里，就是生活在別人的影子里。擺脫“影子”做自己，才有成為教育家型校長(zhǎng)的希望。教育家要有人不能識(shí)之我則識(shí)之的見(jiàn)識(shí)，要有人不肯為之我則為之的信念，要有人不敢為之我則為之的魄力，要有人不能為之我則為之的才智，要有人不能忍之我能忍之的氣度。

名校長(zhǎng)自我超越需要做到：一是繼承前人經(jīng)驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)中外教育名家的教育智慧，帶領(lǐng)工作室成員精讀百部教育名著，定期召開(kāi)讀書(shū)分享會(huì)，共享讀書(shū)心得;二是深入一線聽(tīng)課、評(píng)課、調(diào)研、反思、總結(jié)、研究、指導(dǎo)，做業(yè)務(wù)講座;三是跨界學(xué)習(xí)，善于從其它領(lǐng)域中吸取課程性營(yíng)養(yǎng)，為我所用;四是傳播經(jīng)驗(yàn)，分享所獲，檢視自己;五是抽絲剝繭，形成自己的辦學(xué)理念，并著書(shū)立說(shuō)。因此，名校長(zhǎng)既要仰望星空，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo);又要腳踏實(shí)地，做好眼前的小事。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是名校長(zhǎng)工作室成員整體配合為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)中的工作室成員應(yīng)該做到情感充分交流、信息充分共享、智慧深度互動(dòng)、思維激烈碰撞，從而提高每個(gè)人的認(rèn)識(shí)，縮短人與人之間的心理距離，以有利于組織的凝聚力和創(chuàng)造力的提高;但現(xiàn)實(shí)卻是，名校長(zhǎng)個(gè)人都很智慧，而工作室整體不是很智慧。這與個(gè)人的智慧和能力沒(méi)有在團(tuán)隊(duì)中充分展示和整合有關(guān)。大家在討論中怕丟“面子”，不提問(wèn)題或少提問(wèn)題;怕影響和氣，盡量不提問(wèn)題，或只提折中性意見(jiàn)，組織中存在著隱形墻;時(shí)間有限，相聚短暫，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，草草了事，學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)展，耽誤寶貴時(shí)間。因此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)一方面請(qǐng)“大家講學(xué)”，另一方面深入交流，求同存異，以大家所聚焦的問(wèn)題為切入點(diǎn)，共同探詢解決辦法，再尋求導(dǎo)師指導(dǎo);或提煉團(tuán)隊(duì)中個(gè)人觀點(diǎn)精華部分，加以拓展引發(fā)和升華，形成高于每個(gè)人觀點(diǎn)的共識(shí)，使每個(gè)人都看到原先自己沒(méi)有看到的更本質(zhì)、更深遠(yuǎn)、更全面的東西。

這種以共同的教學(xué)主張為紐帶組成的群體容易形成教學(xué)流派，生成新的教育模式，成果高于個(gè)體;再把這種共識(shí)通過(guò)媒體擴(kuò)大傳播范圍，反哺?jìng)€(gè)體，通過(guò)微信和博客平臺(tái)傾聽(tīng)更多聲音，集思廣益，開(kāi)拓創(chuàng)新，使工作室每個(gè)成員都能成長(zhǎng)。他們不僅能準(zhǔn)確地表達(dá)自己、開(kāi)放心靈，還能提升聆聽(tīng)、探詢、捕捉有用信息和提煉歸納的能力。充分挖掘名校長(zhǎng)工作室的組織智慧，將是探索區(qū)域校長(zhǎng)發(fā)展的有效途徑。

教育本身是個(gè)大系統(tǒng)，承載著國(guó)家和民族的發(fā)展使命，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的基礎(chǔ)工程。從教育對(duì)象的個(gè)體來(lái)看，教育影響人的一生，影響著家庭和社會(huì)。在新時(shí)代，我們必須學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考教育改革與創(chuàng)新，從深層次上改革育人的方式方法。

信息時(shí)代，校長(zhǎng)工作千頭萬(wàn)緒，如何變盲目被動(dòng)地接受任務(wù)為主動(dòng)規(guī)劃系統(tǒng)工作，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新開(kāi)展工作，其關(guān)鍵在于全面系統(tǒng)地把握教育發(fā)展的形勢(shì)。尤其要改變片面追求升學(xué)率、應(yīng)試教育、片面理解教育現(xiàn)狀，避免“見(jiàn)木不見(jiàn)林”短視行為。名校長(zhǎng)工作室必須把系統(tǒng)思考作為一項(xiàng)重要修煉。

管理組織理論中的系統(tǒng)學(xué)派指出，研究組織必須采用系統(tǒng)的方法，把組織看作是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)組織的整體系統(tǒng)觀。學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性，分事件層次、行為變化層次、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次三個(gè)方面。事件層次為最淺顯的層次，只關(guān)注事件本身而不探究背后的原因，采取的只是反應(yīng)式的解決表面問(wèn)題的行為;行為變化層次則要求把握長(zhǎng)期變化趨勢(shì)，注重探究行為規(guī)律和事件背后的原因，采取順應(yīng)變化趨勢(shì)的觀點(diǎn);系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的觀點(diǎn)是改造行為的變化形態(tài)。

2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》就是深層結(jié)構(gòu)性改革。工作室要組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)懂學(xué)透，定期搜集整理不同方面、不同層次的問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后由表及里分析處理方法的適切性，逐漸學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的整體視角把握內(nèi)涵發(fā)展規(guī)律，從而更好地管理學(xué)校。要提升“四個(gè)意識(shí)”，從大局著眼，從小處入手，從細(xì)處下功夫，參與解決全局性問(wèn)題。在國(guó)家關(guān)注的整體均衡發(fā)展問(wèn)題上，名校長(zhǎng)必須關(guān)心支持薄弱學(xué)校的發(fā)展，幫助其形成理念、形成特色、建設(shè)課程、做好綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展;同時(shí)要研究教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平。

總之，把名校長(zhǎng)工作室建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)變革過(guò)程，要對(duì)組織成員進(jìn)行脫胎換骨的改造，就要使組織在不斷修煉中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新管理，即由“制度+控制”型組織轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)+激勵(lì)”型組織。工作室必須堅(jiān)持“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，經(jīng)常開(kāi)展專家指導(dǎo)、同伴互助、頭腦風(fēng)暴、深入一線、個(gè)性量身、跨界學(xué)習(xí)等活動(dòng)，通過(guò)反復(fù)研修、長(zhǎng)期歷練，讓參與其中的每個(gè)成員都不斷地有所收獲，組織的發(fā)展才能更加有生命力，更好地發(fā)揮其輻射作用。

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（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）