夸美紐斯泛智教育思想對當代職業教育的啟示

王音音

摘要：夸美紐斯泛智教育思想主張把“一切事物交給一切人”，教育目的的普及性使得教育必然要涉及技工階層及勞苦大眾，也使教育權力得到下放。泛智教育思想下，夸美紐斯對學制、教學內容、教學對象的規定都包含著職業教育的因素。在泛智教育思想的啟示下，當代職業教育應適當調試發展，不斷完善自身的職業教育功能，完善現代職業教育體系，加強實踐教學內容，注重語言的學習，使職業教育的發展在新時代的呼喚下不斷發展，邁向新的臺階。

關鍵詞：夸美紐斯;泛智教育思想;職業教育;啟示

夸美紐斯泛智教育思想提出的對學制、教育對象、教育內容等方面的觀點頗為新穎。泛智教育思想不僅對普通教育有重要的影響，其中一些因素對職業教育也具有非常重要的意義。職業教育在尋求自身不斷發展的過程中需要從前人優秀的教育思想中汲取營養。

（一）科學時代的到來

歐洲在17世紀正處于從封建制度向資本主義制度的轉變之中。資本主義生產發展帶來的技術更新變化使天文學、航海學、物理學、地理學和生物學等現代自然科學迅速發展。近代自然科學體系由此應運而生，隨之相繼涌現的新思想、新方法日益為人們接受并應用于現實世界的研究。

（二）社會階級關系的變化

歐洲資本主義經濟的快速發展帶來了社會階級關系的深刻變化。新興資產階級、農民以及手工業者對自由與平等的追求使他們同封建階級之間的斗爭日益激烈。反映在教育領域就是呼吁教育權力的平等，教育再也不是上層階級“勞心者”的特權，下層人民同樣享有受教育的權力。泛智教育思想正是孕育于這樣的社會需求中，因此夸美紐斯在《大教學論》的開篇就指出：把一切事物交給一切人類。

（三）夸美紐斯的個人生活經歷

夸美紐斯幼年喪失父母，1608年在兄弟會的資助下順利完成了學業。在大學期間，他系統地學習了古代先哲的著作，受到人文主義思想的深刻影響，這為其從事文化教育活動打下了堅實的基礎。

1618—1648年，捷克爆發了三十年戰爭，農民和平民是捷克民族反抗封建王朝的代表。抵抗戰爭的失敗使得農民和普通群眾的孩子幾乎沒有受教育的權利，學校的設立只是面向貴族子弟。夸美紐斯在戰爭中深刻認識到了使廣大民眾接受教育教育的必要性。

（一）提出統一的學制系統

在“泛智論”和“教育適應自然”的基礎上，夸美紐斯提出了統一的學制系統。他強調，“學習應從嬰兒時期開始，一直持續到成年;這24年的光陰應當分成界限分明的幾個時期。”夸美紐斯把這幾個時期分為嬰兒期、兒童期、少年期和青年期，根據這幾個時期相應地設置了母育學校、國語學校、拉丁語學校和大學四級學制系統。

母育學校設在家庭當中，母親是孩子的老師。在這一階段，應該使孩子對外界的身體感應得到練習，使他們能夠分辨外界的事物。在國語學校中，通過閱讀、書寫、唱歌、畫圓、量長、測重、計數以及記憶各類事物的課程，使學生體內的感覺、想象力、記憶力及其相關的器官得到應有的鍛煉。在拉丁語學校里，學生要學會運用辯證法、文法、修辭學及其他科學和藝術對感官收集來的知識加以領悟并進行判斷。在大學里，通過對神學、哲學、醫學和法律的研究豐富人們的生活，鍛煉人們的意志。

（二）對教學內容的規定

夸美紐斯認為，要使所有人接受教育、擁有一切知識，就必須要學會認識事物，動作熟練地進行操作，語言達到日益完美的境界。

首先是認識事物。夸美紐斯希望每個人都嘗試了解知識的各個層面，每個人都應“知道萬物、做出萬物、講出萬物”。其次是動作熟練。夸美紐斯認為有必要對學生進行操作培訓。如果人們僅僅停留在認識事物上而不進行實踐活動與探索，那么在事物面前也會顯得不知所措。再次是語言優美。夸美紐斯認為：“泛智學校力求達到最后一點，是使所有人語言優美。”夸美紐斯在這里所提到的語言并非是一種語言，而是涉及用于教學的三種語言——拉丁語、希臘語和希伯來語。

（三）對教學對象的規定

夸美紐斯呼吁不僅貴族可以接受教育，普通百姓乃至平民都可以接受教育。他力圖打破封建等級教育的桎梏，努力使資產階級的孩子接受完整的教育，使廣大工農子弟也有可能接受初等教育。夸美紐斯“把一切知識教給一切人”的主張完全符合新興資產階級的利益，反映了當時新興資產階級和勞動人民對于受教育權的普遍要求，也適應了生產發展的需要。

（一）完善職業教育體系

夸美紐斯提出了統一的學制系統，這個系統中包括母育學校、國語學校、拉丁語學校和大學四級學制系統。他認為前三類學校應針對兒童的不同身心特點，向學生傳授不同的手藝知識和職業技術，為學生未來的生活奠定基礎。

夸美紐斯指出，在母育學校，要訓練兒童動手操作的能力，鼓勵兒童探索各個知識領域。例如在母育學校，“每種勞動或藝術作業都開始于切斷、劈開、雕刻、排列、捆綁、連接、搭起和展開，這些都是為兒童所熟悉的。”在國語學校，學生要學習簡單的機械工作原理，訓練動手操作能力。在拉丁語學校，需要學習農學、醫學和機械技術等專業知識和技能。

在夸美紐斯提出的學制系統中，除了大學以外，每個階段都應對學生施以適當的職業教育來為現實的生活做準備。在傳統的職業教育中，對中等職業教育、高等職業教育的關注比較多，對職業教育的啟蒙教育關注甚微。加強職業教育的啟蒙教育，從源頭上追溯職業教育的發展，是完善職業教育體系的必由之路。

（二）實施平民職業教育

夸美紐斯認為，學校有必要向所有人開放，不論階級、性別、富貴貧賤，所有男女青年都應進入學校學習。夸美紐斯的這種面向大眾的教育思想為職業教育賦予了新的活力、新的使命。在中國制造2025背景下，科技的更新換代需要人們不斷地更新職業技能，而職業教育隨著時代的發展，面向大眾開展的趨勢指日可待。

（三）注重實踐教育

夸美紐斯主張學習一切知識。在認識事物方面，他認為我們不僅要知道萬物，還能做出萬物、講出萬物。夸美紐斯同樣闡釋了實證的重要性，我們不僅要知道萬物，而且要知道事物和現象產生的原因，并運用知識解決問題。在動作熟練方面，他認為實踐訓練非常重要：“對于那些特別需要遠見的操作項目，在校生若不以優異成績通過實習就不能畢業。學生在泛智學校不是為學校而學習，而是為生活學習。要讓從這里畢業出去的學生都能積極工作，技術熟練，勤勉，將來能放心地把一切日常事務信托于他們。”

（一）加強職業啟蒙和繼續教育，樹立正確的職業教育理念

職業教育體系有橫向、縱向之分，在縱向上包括職業教育的啟蒙教育階段、準備教育階段、繼續教育階段。長久以來，我們對職業教育的準備階段關注的較多，對職業教育的啟蒙教育階段、繼續教育方面關注的較少。

在職業教育啟蒙教育階段，夸美紐斯主張在母育學校要訓練兒童的操作能力，讓他們通過對周圍事物的不斷熟悉，判斷并確定自己喜歡的領域;在國語學校里，要幫助兒童掌握基本的技藝原理、初步認識與了解職業世界。正確發揮職業啟蒙教育的引領作用，有利于兒童了解各行各業，并在今后使他們正確地看待和選擇職業。

在職業教育的繼續教育方面，夸美紐斯主張把知識交給一切人，人人都能享受教育。這就使得職業教育不能僅停留在學校教育方面，應該面向社會，為每個人的終生教育提供保障。職業教育是一個開放的系統，與活躍的市場經濟相適應，為社會培養規格不同、層次相異的專門人才。職業院校要適應社會經濟發展的需求，在不斷轉型的社會中加強與企業的合作，培養新型創新人才。我們應該加強對職業繼續教育的重視，發揮職業院校在職業繼續教育方面的作用，使繼續教育更加正規化、系統化。

（二）夯實文化基礎，促進學生綜合素質發展

夸美紐斯主張學習一切知識，竭盡全力去學習各方面的知識是每個人都有必要做的事情。知識的綜合性學習能夠為人們接受終身教育做好充足的基礎知識儲備，還能提高人們掌握職業技能的能力。職業教育促進學生綜合素質的發展不僅僅需要學生學習專業知識，更需要文化基礎課的鋪墊。

夯實學生文化基礎，首先要激發學生的學習興趣，要運用情境創設教學法、案例教學法、專題講座以及現代多媒體教學手段激發學生學習文化基礎課的熱情。其次，文化基礎課的課時要設置充足，可以通過必修課、選修課、第二課堂促進學生對文化基礎的學習。最后，要加強對文化基礎課的考核，通過考核方式的多樣化激發學生學習文化基礎的興趣。

（三）加強實踐教學，培養實用型人才

夸美紐斯所說的認識事物并不是教育的終結，而是不斷地運用知識去解決現實中的問題。對于實踐性較強的職業教育來說，只有掌握好專業知識才能進行制造生產。職業教育的目的是培養社會各界需要的人才，滿足社會需求，為促進經濟社會發展發揮重要作用。職業院校應根據專業設置的情況，加強學生實習實訓室的建設，通過理實一體化，使學生的操作水平達到實際工作的需求。學校在實習實訓教學的基礎之上，還應通過尋求各種社會資源，加強校企合作，使學生在生產實踐中不斷強化自己的實踐技能。

（四）加強外國語學習，促進國際交流

夸美紐斯提出的語言優美不僅是希望人們善于辭令，而且要在熟練掌握母語的基礎上學習其他語言。這對于打破教學的障礙和使各國人民進行溝通創造了便利的條件。在“一帶一路”背景下，職業教育培養的人才要學會利用其他語言，這樣才可以更好地走出去，緊跟國際化潮流。因此，職業教育要不斷調整課程內容，使學生掌握并學會應用于世界的基本語言，這樣才能在充滿競爭的社會中處于優勢的地位。

夸美紐斯所提倡的教育雖然并非針對職業教育，但其教育思想中包含的職業教育因素在某些方面仍具有前瞻性，對于當今職業教育的發展仍有啟示意義。

參考文獻：

[1] 夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：人民教育出版社，1979.

[2] 徐國慶.論職業院校的普通文化課程[J].中國職業技術教育，2008（21）.

（責任編輯：趙靜）