我國臺灣地區幼兒園“新課綱”中社會領域內容的特色與啟示

劉鑫鑫 但菲

摘要：2012年，我國臺灣地區教育主管部門頒布施行的《幼兒園教保活動課程暫行大綱》（簡稱“新課綱”），是當前我國臺灣地區幼兒園課程與教學得以實施的重要文件。它從“全人發展”以及其所處的文化環境價值體系兩個方向出發，將幼兒的學習領域劃分為六個層面：身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感。我國臺灣地區“新課綱”社會領域中的課程目標、實施原則和課程評價等主要內容，對于我們的幼兒園教育和教學有著重要的啟示。

關鍵詞：我國臺灣地區;“新課綱”;社會領域;啟示

2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園課程相對劃分為健康、語言、科學、藝術及社會五個領域，明確提出了將幼兒園社會領域課程作為教育內容的五個范疇之一。2012年，教育部頒布的頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域制定的了幼兒的學習與發展目標，并據此提出了相應的建議。其中，幼兒園社會領域的教育是以發展幼兒的社會性能力為目標，以激發幼兒的社會性情感、增進幼兒的社會性認知、引導幼兒的社會性行為為宗旨的教育，是幼兒的社會性能力得以發展的重要途徑。

我國臺灣地區2012年頒布的《幼兒園教保活動大綱》（簡稱“新課綱”）強調幼兒階段獨特的發展任務，依據幼兒的需求與社會文化的期待，將幼兒園課程劃分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六個方面，是幼兒園教學實踐的指導性文件。從上述文件中可以看出，我國大陸和我國臺灣地區在課程領域的劃分存在異同，它們都包含有社會領域的內容，但各有其特點。因此，梳理“新課綱”社會領域的課程目標、實施原則、課程評價，提煉其特色，對我們的幼兒園教育工作的開展能夠提供有價值的啟示。

（一）課程目標的特色

“新課綱”將社會看成是人際互動交織而成的脈絡，個體則可以通過實際參與的行動共同建構社會中的規范與價值體系。“新課綱”重視將幼兒與自己、幼兒與他人、幼兒與環境建立密切的互動關系。為了能夠讓幼兒積極地參與人際互動，體驗有意義的文化生活，“新課綱”將“探索與覺察”“協商與調整”“愛護與尊重”視為三項重要的社會能力;同時，依據自己、人與人、人與環境三個層面來制定課程目標，讓幼兒在參與人際脈絡建構的同時建構社會互動能力（詳見表1）。總的來說，就是指人與自己、與他人、與環境之間進行協調統整，從而進行整體性的社會化過程。因此，“新課綱”中將社會領域的課程目標定義為：認識自己、覺察自己與他人內在想法的不同、覺察生活規范與活動規則、覺察家的重要、探索自己與環境中的人和事物的關系、認識生活環境中文化多元現象、發展自我概念、同理他人，與他人互動、調整自己的行動，遵守生活規范與活動規則、愛護自己，肯定自己、關懷與尊重生活環境中的他人、尊重多元文化、關懷生活環境、尊重他人。“新課綱”社會領域的目標中，對幼兒正向自我概念，與他人和諧共處，關懷他人與所處環境，主動遵守生活中的規則等社會能力有明確的要求。同時，因為人際脈絡與家庭、學校，周圍環境和鄰里社區關系最為密切，所以應該積極利用這些環境。“新課綱”把幼兒與生活周圍的事物（自己、人與人、人與環境）和社會能力（探索與觀察、協商與調整、愛護與尊重）相互融合交錯，促使幼兒在人際互動中形成社會能力。

在實際教學過程中，“新課綱”考慮的是為幼兒提供哪些學習內容才能順應幼兒社會能力的發展。首先，從人際關系的探索與學習上說，最具代表性的就是覺察生活規范與生活規則、理解他人，并能與他人互動;其次，探索與了解生活環境的目的是覺察家人的重要、探索自己與生活環境中的人和事物的關系;最后，是討論與社會文化背景相關的事物，包括認識生活環境中文化的多元現象和尊重多元文化。

（二）實施原則的特色

“新課綱”明確指出，應為幼兒提供豐富的生活環境及與生活環境中的人和事物互動的機會，以促進幼兒形成人際互動脈絡、建構有意義的互動能力，并作為實施原則。這種能力的培養，著重于幼兒對互動經驗的詮釋與感受，讓幼兒從他人的回應中發現互動的真正含義。根據上述原則，“新課綱”建議幼兒園教師應為幼兒提供豐富的互動情境，讓幼兒在這種情境中去探索發現，去發展個人的興趣、特質和能力，去解決有關人我不同需求的問題。這樣幼兒才能享受游戲的過程并獲得成就感。據此，“新課綱”提出了10個課程實施原則：

1. 提供規律的生活作息，促進覺察生活的規律性可以通過生活規律的體驗，來加深幼兒對生活中規律性的理解，增強其對人際互動規則的覺察能力。教師應當通過預告活動，幫助幼兒做好身心準備，協助幼兒遵守作息時間。

2. 善用日常生活事件，促進社會認知能力

教師應重視生活當中的各種機會教育，讓幼兒在適當的情境下，覺察自身的需求，體會他人的感受，從而鼓勵他們表現出適宜的行為。比如在生活中當幼兒出現沖動的行為時，教師應當給予充足的時間，讓他們有時間去思考如何解決該問題;如果沒有解決，教師應該幫助幼兒了解彼此需要上的差異，并采用實際策略去解決沖突，共同制定游戲規則，以此培養幼兒遵守規范的社會技巧。

3. 提供練習與重復經歷的機會，提高自我照顧與獨立自主的能力

幼兒獨立自主的能力是在生活學習當中發展起來的，因此，教師應該順應幼兒天性，充分利用機會教育，幫助幼兒進行練習，教師可充分利用園內規律的生活作息，在不斷重復練習的過程中，培養幼兒獨立自主的生活習慣。

4. 提供計劃活動與實踐想法的機會，增進幼兒自主學習的能力

機會教育是當今社會教育的重點內容之一，教師在園中應多為幼兒提供活動材料，合理安排活動時間，讓他們主動去探索，并逐漸歸納自己的經驗。而且當幼兒遇見困難的時候，教師要在旁邊觀察并調整策略，幫助解決問題，從而使幼兒對學習產生興趣和愉悅感。

5. 重視個別差異，建立幼兒自信心

社會能力的發展會因為個體的氣質、能力不同而不同。教師在教學中應當了解班內幼兒的個別差異，進而制定不同的學習計劃，不能要求所有幼兒都在同一時間內完成，應引導幼兒逐步完成學習計劃，增強他們對自己的信心。

6. 鼓勵表達與聆聽，覺察人我之間的共與同

學會了解他人是幼兒社會性發展的重中之重，教師應多開展團體活動，鼓勵幼兒在活動中表達自己、了解他人，發現自己與他人的相同與相異，增進對自己與他人的了解。

7. 提供多元互動經驗及角色轉換的機會，培養幼兒同理的能力與合作的態度

“新課綱”強調，教師應注重為幼兒提供豐富的社會經驗，增進社會技巧，讓幼兒有機會多參與不同角色的選擇活動，增進理解他人的能力及感恩的情誼。

8. 幫助幼兒理解團體生活和人際互動的需要，學習調整自己的行為

幼兒在生活中常常要面臨自我、他人和團體需要的沖突，這就需要學習如何調整自己的行為。教師應該提供機會，讓幼兒主動探索規則制定的理由，鼓勵幼兒去判斷與協商，規范自己的行為，進而培養遵守規則的態度。

9. 善用家庭、社區資源和媒體素材，拓展的幼兒生活經驗并欣賞多元文化

幼兒的生活經驗對他們社會性的發展很重要，應該重視為幼兒提供參與活動的機會，比如可以安排社區參訪活動，鼓勵幼兒積極參與活動并提出問題。設計并探索社區的活動規劃，從與幼兒聯系密切的場所開始，并逐漸擴大范圍。

10. 幫助幼兒探索大自然，親近與愛護自然

自然界是幼兒體驗生命變化的重要舞臺，“新課綱”指出，教師應為幼兒提供親近大自然的機會，培養幼兒熱愛自然的情感。

上述社會領域的十個課程實施原則，分別從教師和幼兒的角度分析了幼兒的社會行為以及在教學活動中可能存在的問題，并對今后的調整方法等方面進行了詳細的規劃。細看各個原則的內容可知，幼兒社會性的發展需要豐富的同伴互動情境，并通過幼兒游戲活動中的自主性，參與到多元的活動場域，去探索和發現自己的興趣能力、和同伴共同發現活動的內容與規則，并享受其中的成就感。同時，教師的作用也很重要。在促進幼兒社會能力提升的過程中，也加深了教師對幼兒社會性行為的理解，進而能更好地引領教師合理安排一些適合幼兒社會性發展的社會活動。

（三）課程評價的特色

“新課綱”指出，社會領域的評價主要集中在理解幼兒參與人際互動與探索生活經驗中的社會能力表現。社會性的發展主要是以人際互動和自身對外界的探索為基礎的，不能僅以教師專門制定的社會領域發展目標為標準來進行。它存在于幼兒的人際互動網絡中，需要從他人和環境當中去發現互動的意義。幼兒在社會化進程中也會犯很多錯誤，這就需要教師及時觀察，分析幼兒社會性活動中的一些事件，適時引導幼兒。

由表2可知，從橫向和縱向維度上看，“新課綱”主要是從教師和幼兒出發，根據社會發展水平、幼兒的發展需要，反映的是幼兒的社會性發展現狀、教師教學活動的效果，目的是促進幼兒社會性的發展。具體可以分為幼兒的表現和教師的教學活動反思兩個部分。首先，對幼兒的表現的評價要以平日觀察和定性分析的方式進行。平日觀察可以讓教師在與幼兒的互動中，對幼兒社會行為作出反應，做立即的回應與指導，但在社會領域中的各個方面，則需要做系統地分析比較。幼兒的社會能力水平展現在對日常生活的反應上以及其社會互動行為和參與行為中，必須得從平日觀察中進行資料收集，進而對收集到的資料進行定性分析。收集資料的方式有多種（如日常觀察、幼兒作品、生活經驗敘說等），根據這些資料，參考學習目標，才能得到幼兒在這一階段發展過程中的連貫性的發展全貌。其次，教師的教學反思。教師的教學反思應根植于班級文化的經營與支持幼兒社會性發展的教學過程中，這是以幼兒平日生活中實際展現的想法和行動為依據的。其中每種評價方式都具體要求教師在幼兒社會性發展的某一方面作出具體的分析，比如，教在師的教學反思中，會要求教師就是否能給予幼兒表達想法的機會、鼓勵幼兒聆聽和回應他人的想法等方面作出分析（如表2）。

“新課綱”指出，教師要根據平日觀察和定期分析的方式分析幼兒的行為表現，同時反思自己的教學活動、分析自己在教學過程中的行為，對幼兒社會領域的學習與發展現狀進行評價。教師應該采用過程性的觀點，適時收集幼兒在教學活動過程中和日常的行為中的表現，觀察幼兒是否能夠主動探索、積極與人互動、體會生活經驗的意義。

（一）提高社會領域活動中師幼互動、同伴互動的水平

教師要為幼兒提供大量師幼互動、同伴互動的機會。師幼互動是教師和幼兒進行交流的過程，在以往的教學活動中，我們大部分是教師主動選擇活動內容，制定教學計劃，從而讓幼兒在活動中處于一種被動的狀態。這樣，幼兒獨立探索的能力就沒有被發揮出來。我國地大物博，城鄉差距顯著，很多幼兒教師所接受到的培訓有限，很多地方的師資水平也差異顯著，很多教師在師幼互動過程中為幼兒提供主動思考機會的能力不足。

“新課綱”中的“鼓勵幼兒表達與聆聽，覺察人我之間的共與同”“提供多元互動經驗及角色轉換的機會，培養幼兒同理的能力與合作的態度”“幫助幼兒理解團體生活和人際互動的需要，學習調整自己的行為”等，都指出了幼兒的社會性發展能力是在師幼互動和同伴互動的過程中發展的。因此，應該依據有效的活動目標，從幼兒的真實生活經驗出發，以幼兒為主體，有目的的對幼兒進行培養。例如，可以通過有效地開展閱讀活動、繪畫作品評比交流活動等，來促進幼兒自我概念、同理心的發展，同時學習自我調整與規范遵守。但前提是，教師應當建立融洽的班級氛圍，鼓勵幼兒說出自己的生活經驗，表達自己的想法，同時也要讓幼兒有機會聆聽別人的需求與感受，覺察他人的想法，這也就增加了幼兒同伴互動的水平，這正是社會性發展中利用學習協商技巧來思考規則的適用性，從而發展解決問題能力的教學要領。

（二）加深教師對社會領域教育的認識

不論是《3～6歲兒童學習與發展指南》還是“新課綱”，都強調了教師在幼兒社會性發展當中的作用。但是，目前我們的一些教師對幼兒社會領域的教育還不能深入地理解。幼兒社會領域教育是我國幼兒園教育的重要組成部分，其目的是為了規范幼兒的社會行為，培養幼兒的社會認知，其涵蓋范圍廣，但很多教師往往會從單一角度去分析幼兒社會性的發展。

我們的幼教資源較為稀缺，幼兒園和教育行政部門對幼教的支持力度在一度程度上還存在不足，這導致幼兒園不能很好地走進社區開展社會領域教學活動。教師對社會領域的教育往往局限在社會常識、規則意識的教育，往往從單一學科角度出發，而沒有考慮到它的社會性、延展性和長期性。針對這一問題，首先，應該完善幼教師資的培訓制度，加深教師對課程領域的理解，進而能夠更好地開展教學活動;其次，在幼兒園內也要鼓勵教師利用周圍環境、社區資源開展社會性活動，以促進幼兒在自我概念、同理心上的發展。因此，借鑒“新課綱”中融社區于社會教育的經驗，重新思考社區、家庭和幼兒園的相互作用，從而促進幼兒社會性的發展對我們來說具有積極的意義。

（三）充分利用社區資源進行社會領域的教學

“新課綱”中社會領域課程目標的橫縱維度均指出：幼兒社會領域的發展包含自己、人與人、人與環境這三個方面的對應與統整，以及給提供的幼兒一個整體性的社會化的過程。社區資源是幼兒園社會領域中教育的一種重要的可利用因素。“新課綱”中課程實施原則中的“善用日常生活事件，促進幼兒社會知能”“提供幼兒計劃活動與實踐想法的機會，增進幼兒自主學習的能力”“善用家庭、社區資源和媒體素材，拓展幼兒生活經驗并欣賞多元文化”，都強調社區文化、社會環境對幼兒社會性發展的重要性。我們的很多教師則常常將幼兒社會領域的目標局限在幼兒的主動性、自信心、能夠遵守社會行為規則，有初步的責任感，愛父母、愛教師、愛同學等集中在淺層的社會性培養，很少涉及幼兒社會技能和社會情感的發展。因此，應該充分利用社區資源對幼兒進行社會性的教育，讓他們走進社區，讓社區公共資源成為社會領域教育的教材。只有這樣，幼兒才能夠接觸到社會的真實狀態。

參考文獻：

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（責任編輯：楊強）