讓“送教下鄉(xiāng)”精準(zhǔn)對接“校本研修”

康瑞祥

摘要：送教雙循環(huán)七步走模式，以課堂教學(xué)為中心，解決教師課堂教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體，提升課堂教學(xué)有效性，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。該模式有利于促進(jìn)全縣鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，促使學(xué)校參訓(xùn)教師業(yè)務(wù)水平的提升;有利于培育本土化、接地氣、用得上、干得好的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，從“輸血”走向“造血”;有利于結(jié)合“國培”計(jì)劃的專家送教下鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)前沿理論指導(dǎo)農(nóng)村課堂教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)整合，促進(jìn)農(nóng)村教師的成長;有利于增進(jìn)城鄉(xiāng)教師間的交流，日漸形成攜手共進(jìn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，上下聯(lián)動(dòng)，資源共享。

關(guān)鍵詞：本土化團(tuán)隊(duì);調(diào)研融合;雙循環(huán)七步走

為創(chuàng)新“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的工作思路，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和“校本研修”的常態(tài)化、特色化、專業(yè)化發(fā)展，我縣將“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目與基層學(xué)校“校本研修”精準(zhǔn)對接。

為加強(qiáng)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支穩(wěn)定的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，課題組在縣教研室的大力協(xié)助下，采取個(gè)人自薦、學(xué)校推薦、專家評選的辦法，按縣區(qū)、片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村學(xué)和教學(xué)點(diǎn)“四級”分科組建本土化教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。

專家團(tuán)隊(duì)掌握的豐富的一手材料必須經(jīng)過科學(xué)、深入、有效的分析，才能得出前瞻性、引領(lǐng)性、指導(dǎo)性的結(jié)論。在分析調(diào)查材料時(shí)，先作“列舉”，對每一個(gè)片區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的特殊問題分專題深入研究，分門別類地梳理出每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的問題;繼而再作“綜合歸納”，以區(qū)域發(fā)展思路，發(fā)現(xiàn)“縣域送教下鄉(xiāng)”教育發(fā)展的共性問題。

（一）從區(qū)域教育發(fā)展角度研究送教下鄉(xiāng)問題

送教下鄉(xiāng)決不能僅僅面向本鄉(xiāng)校內(nèi)少數(shù)教師群體展開，或在一個(gè)封閉、孤立的小圈子內(nèi)部循環(huán)，而要以開放的心態(tài)，將送教下鄉(xiāng)置于整個(gè)縣域教育發(fā)展的大局中。不難發(fā)現(xiàn)，校本教研形式偏“簡”，操作偏“虛”，模式偏“假”，組織偏“統(tǒng)”，教師“各自為戰(zhàn)”，教與研脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在。這些在縣直學(xué)校存在的問題，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更加明顯，而且還出現(xiàn)表現(xiàn)形式多樣、問題成因復(fù)雜、對策措施乏力等新問題。送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)要關(guān)注這些普遍的熱點(diǎn)問題，將這些問題本土化并提出有針對性的研究成果。

（二）從校本教研特性研究送教下鄉(xiāng)問題

校本教研是開展校本活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。大體上說，校本教研具有以下五個(gè)特性。

1. 校本性

對校本性最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”。為了學(xué)校，指校本教研要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo);基于學(xué)校，指學(xué)校自身問題要由學(xué)校中的人來解決;在學(xué)校中，指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。值得注意的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體應(yīng)是學(xué)校的教職人員。

2. 科研性

校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，它不是主觀性設(shè)想，也不是隨意性研究，它要求教師要以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題。校本教研的核心工作就是找準(zhǔn)學(xué)校定位，選好課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動(dòng)。

3. 人本性

校本教研是以“人本和生本”為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校發(fā)展與廣大師生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了“人本和生本”的校本教研，就背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價(jià)謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。

4. 牽引性

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素必須有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及對教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，以此帶動(dòng)學(xué)校其他方面的發(fā)展。

5. 依托性

與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者;但這并不等于學(xué)校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量，包括區(qū)（縣）教育科研部門的教研員、高校專家或各級研究機(jī)構(gòu)的研究人員，規(guī)范學(xué)校科研工作，提升學(xué)校科研層次和辦學(xué)效益。

因此，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)應(yīng)與鄉(xiāng)村基地校的校本研修活動(dòng)相結(jié)合，積極尋找教育發(fā)展中的共性問題，讓送教者有針對性地指導(dǎo)基地校開展教研活動(dòng)。本校教師也可與送教者建立師徒結(jié)對關(guān)系，根據(jù)校本教研中出現(xiàn)的問題與同校同學(xué)科教師同伴互助，進(jìn)行同課異構(gòu)、評課議課。

在“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們始終堅(jiān)持以解決教師教育教學(xué)中的真問題為主線，通過聚焦主題、送教送培，著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力;在有效開展校本教研的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)校本研修，完善支持服務(wù)體系，探索出行之有效的新模式——“雙循環(huán)、七步走”，立足一線教師需求，不留死角留痕跡，不求規(guī)模求效益，確保人人受益。

（一）“雙循環(huán)”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式

“雙循環(huán)”是指培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和參訓(xùn)教師在送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)過程中，通過“七步走”實(shí)現(xiàn)送培者與參訓(xùn)者雙方教育教學(xué)能力的螺旋式提升。縣區(qū)送培團(tuán)隊(duì)成員將經(jīng)歷“充電—把脈—示范—研究—提升”的循環(huán)培訓(xùn)，即通過參加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目的集中研修，使自己具備培訓(xùn)能力;通過深入鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)診斷，“把脈”存在問題，精準(zhǔn)送培主題，提高自己的問題診斷能力;通過示范教學(xué)（說課、上課、評課等），提高自己的教學(xué)指導(dǎo)能力;通過對學(xué)校研課磨課難題解決的研究，提高自己的教學(xué)研究能力;通過指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校和教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，對研修成果進(jìn)行遴選加工，提升自己的資源開發(fā)能力。

“雙循環(huán)”模式中的參訓(xùn)教師將經(jīng)歷“模仿—反思—改進(jìn)—轉(zhuǎn)化—提升”的循環(huán)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升自己的課堂教學(xué)能力。參訓(xùn)教師在觀摩送培團(tuán)隊(duì)成員示范教學(xué)的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)實(shí)踐中對“示范”進(jìn)行模仿，在校本研修的研課磨課、送培團(tuán)隊(duì)成員與參訓(xùn)教師的同課異構(gòu)中，進(jìn)行對照反思、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)行為;通過生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課等實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化;通過對展示的微課例、微案例、微故事等研修成果的深度研修以及個(gè)人研修總結(jié)，制定后續(xù)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，有針對性地提升自己的課堂教學(xué)能力。

（二）“七步走”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式

“七步走”是指縣區(qū)為促進(jìn)校本教研的有效開展，在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中按照問題診斷、教學(xué)示范、課例研磨、同課異構(gòu)、優(yōu)課生成、曬課展教、總結(jié)提升七個(gè)步驟，實(shí)施送教指導(dǎo)培訓(xùn)，使培訓(xùn)做到聚焦主題，進(jìn)一步加強(qiáng)對參訓(xùn)教師的精準(zhǔn)診斷、對癥示范和對比研磨。

1. 問題診斷

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)要聚焦主題，首先要精準(zhǔn)診斷教學(xué)問題，教學(xué)問題的確定不能僅僅依靠一份問卷來實(shí)現(xiàn)。送培團(tuán)隊(duì)必須深入學(xué)校現(xiàn)場，走進(jìn)課堂，走近教師，走向?qū)W生，借助調(diào)研工具，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，明確突出問題，提煉培訓(xùn)主題，使下一步的教學(xué)示范“對癥下藥”。

2. 教學(xué)示范

送培團(tuán)隊(duì)要做到“對癥”示范，必須基于問題和培訓(xùn)主題，通過團(tuán)隊(duì)集體備課、充分研討，開出“處方”，然后選擇本學(xué)科領(lǐng)域示范教學(xué)的課題，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，備說課、備上課、備評課，并通過團(tuán)隊(duì)線下試教和線上討論，練好示范課例。

3. 課例研磨

鄉(xiāng)村學(xué)校要使校本研磨有效，應(yīng)該按照送培團(tuán)隊(duì)的建議和要求，針對突出問題，聚焦培訓(xùn)主題，開展校本研修活動(dòng)。研課環(huán)節(jié)，在校內(nèi)組織教學(xué)骨干進(jìn)行研課，為課例研討提供“靶子”。磨課環(huán)節(jié)，在校內(nèi)進(jìn)行全員公開教學(xué)，讓模仿、反思和改進(jìn)落到行動(dòng)。

4. 同課異構(gòu)

課例研磨主要由鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)合校本研修進(jìn)行，送培團(tuán)隊(duì)的跟進(jìn)十分必要。否則，“對比研磨”將落空。送培團(tuán)隊(duì)成員與參訓(xùn)教師的同課異構(gòu)，不僅提供了示范教學(xué)，還通過課例對比讓針對問題、聚焦主題的專題研討得以落實(shí)，有利于研磨難題的解決。

5. 優(yōu)課生成

生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課，是送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力的必然要求。與“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)緊密結(jié)合，優(yōu)課以課例研磨、同課異構(gòu)兩個(gè)環(huán)節(jié)為依托，由鄉(xiāng)村學(xué)校和片區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）研修中心通過考核、評選、推薦而生成。同時(shí)，區(qū)縣送培團(tuán)隊(duì)需對遴選出的精品課授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，開發(fā)出微課例、微故事等研修成果。

6. 曬課展教

為落實(shí)《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》中“送培團(tuán)隊(duì)會(huì)同鄉(xiāng)村學(xué)校或研修片區(qū)開展階段性研修成果展示”的要求，對于優(yōu)質(zhì)課、精品課和微課例、微案例、微故事等研修成果，可以通過線上集中展示（曬課）的方式進(jìn)行。其中，精品課還應(yīng)該采用異校現(xiàn)場說課、借班上課和專家評課相結(jié)合等方式，展示課堂教學(xué)改進(jìn)成效。

7. 總結(jié)提升

參訓(xùn)教師要認(rèn)真進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，梳理經(jīng)驗(yàn)，反思問題，明確改進(jìn)方向，制定下一步個(gè)人發(fā)展計(jì)劃;鄉(xiāng)村學(xué)校要做好本校實(shí)施工作總結(jié)，督促指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師做好總結(jié)提升;送培團(tuán)隊(duì)要及時(shí)總結(jié)送培經(jīng)驗(yàn)，有效推廣送培成果。

總之，通過將送教下鄉(xiāng)與校本研修的融合與對接，既改變了以往繼續(xù)教育研訓(xùn)脫離的傳統(tǒng)方式，又有效指導(dǎo)了鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的高效開展。在研訓(xùn)理念上，堅(jiān)持以突出問題導(dǎo)向、明確研修主題、聚焦課堂教學(xué)，從改變教師思維方式入手，最終達(dá)到改變教師行為的目的;在培訓(xùn)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)接地氣，變“我有什么，我就教什么”為“學(xué)員需要什么，我就教什么”，一切從學(xué)員出發(fā);在培訓(xùn)形式上，走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，走進(jìn)村小，將專家請到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場診斷，現(xiàn)場指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教師參訓(xùn)方式的變革;在研訓(xùn)、評價(jià)機(jī)制上，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)成果的應(yīng)用效應(yīng)，能夠大大提高縣域教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戚伯萍.聚焦教研實(shí)踐，構(gòu)建校本研修的主題文化[J].小學(xué)科學(xué)教師，2017（9）.

[2] 岳德明，破解校本教研的原始問題[J].教育文摘，2017（9）.

（責(zé)任編輯：趙靜）