用好“三個導向”化解學生“軟對抗”

李根

在班級管理和學生教育轉化過程中，我們經常會遇到這樣的學生：他們對老師的批評教育不以為然，表面順從，私下卻采取消極抵制態度，以達到心理上的快意或情緒上的宣泄，我們將這類行為稱之為“軟對抗”。根據對所在年級班主任的調查以及對學生日常行為的觀察，我發現具有此類“軟對抗”行為的學生不在少數。他們不但妨礙了自身的正常學習和成長，而且也影響了班主任工作的積極性和有效性，在很大程度上擾亂了班級秩序，不利于班集體的建設和班級學生的整體發展。

那么，如何化解學生的“軟對抗”呢？教師從班級管理工作出發，從學生教育轉化實踐出發，從學生具體學情出發，用好“三個導向”，或許能發揮意想不到的教育和轉化效果。

隨著社會化進程的加快和教育現代化的進一步發展，當代學生表現出的心理問題已經引起了整個社會的關注。不僅是中學生和大學生群體，就連處于基礎教育初期的小學生也不能免于心理問題的困擾。2004年2月中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確提出，要加強心理健康教育，培養學生良好的心理素質。所以，對學生進行心理健康教育和輔導日趨成為了學校教育和轉化的重要途徑。而學生“軟對抗”的行為從心理學角度分析，未嘗不是暴露出了學生的心理問題。在諸多因素的作用下，學生們慢慢疏導失調、轉化不當，一系列心理問題接踵而至，“軟對抗”也就成了其內心活動的一種外在呈現。

這種因心理狀況而導致的“軟對抗”行為，在我們的學習和生活中比比皆是。學生或因為自身性格內向，不善交際而表現出“軟對抗”行為;或因為逆反心理，總喜歡和別人對著干而表現出“軟對抗”行為;或因為內心自卑，總愛嘩眾取寵并以各種手段博得關注而表現出“軟對抗”行為;或是因為與老師、同學長期存在矛盾，郁結于心而表現出“軟對抗”行為。

面對此類學生，如果教師只重其表而不重其里，對其外顯行為大加指責而不深入分析其內心狀態，往往會錯失教育的最佳時機。許許多多此類學生也因此被無情地貼上了“問題學生”的標簽。俗話說：“心病還須心藥醫。”教育和轉化此類學生最重要，也最需要的是教師從心出發，以情感導向為紐帶，對他們進行心理輔導，及時疏導負面情緒，引導他們用積極、健康的心態看待問題。這種以情感導向為載體的教育和轉化手段，不但能緩解他們外在的“軟對抗”行為，更能解開他們的心結，抹平情感創傷，促進轉化，讓他們回歸常態。

目標是成長的不竭動力。無論是好學生還是所謂的學困生，在成長的道路上都會有自己的目標。而在學校教育體系中，緊扣目標激勵，以價值導向為紐帶，對學生實施教育和轉化就成了師生間繞不開的話題。

可以說，目標激勵下的價值導向成了影響學生成長和發展的催化劑，它不斷鞭策學生在前進途中克服一個又一個困難，激勵有志者事竟成，教師對待“軟對抗”的學生也可以借鑒此法。

針對學生“軟對抗”行為，教師可以引導他們發揮學習優勢，發掘自身價值，樹立積極向上的學習和生活目標。教師也可以結合加德納的“多元智能理論”，不拘泥于學習，博采眾長，引導學生尋找“最美的自己”，發揮一技之長，同樣可以彰顯他們的自身價值。所以，在目標激勵下，當價值導向在所有學生腦海中生根發芽時，也許他們就會在潛移默化中將與教師“軟對抗”的精力投入到自身成長中來。

我們班的小張曾經就是這樣一個“軟對抗”學生。在學習上，他提不起絲毫興趣。年復一年，日復一日，教師縱使給他再多的幫助也敵不過小張對待學習消極、對抗的態度。

說起對他的教育和轉化的成功，竟源于一次湊巧的運動會。當時，班上參賽隊員生病，他以替補的身份參加比賽，竟一鼓作氣奪得了冠軍，這件事讓全班同學刮目相看。同學們誰都沒想到他竟然有這么好的運動天賦。自此以后，我就順水推舟，讓小張慢慢成為班級運動賽事的主力，而他也沒令大家失望，總能在比賽中斬獲佳績，為班級爭得不少榮譽。后來，原本那個學習困難、悲觀消極，總喜歡和老師暗中較勁、死磕到底的小張不僅徹底改變了態度，還因體育運動展現了風采，彰顯了價值。

其實，無論是班上學習優秀的學生，還是像小張這樣學習困難的學生，他們都會因為自身存在的諸多問題與教師發生矛盾，產生“軟對抗”的行為。

如果我們都從價值導向的角度來加以思考，根據學生的實際情況，用一個個階段性的大小目標來激勵他們，不斷給他們設定“夠得著”的目標，及時肯定，強化鞏固，一定能使他們逐步走出“軟對抗”，把他們引上學習之路，引上適合自身的發展之路。

學生的“軟對抗”成因千頭萬緒，情況各不相同，班主任處理起來經常感到力有不逮，甚至會覺得勢單力薄。如果此時尋求多方參與，形成教育合力，不僅能分擔班主任身上的重任，而且更有助于“軟對抗”學生的教育和轉化。

（一）學生家長參與，家校合作伴成長

雖然學校是學生成長和發展的重要陣地，但是學生的教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，家庭在學生成長和發展過程中也扮演著至關重要的角色。教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”所以，“軟對抗”學生的教育和轉化不僅需要學生家長的參與，而且還需要他們在其中發揮巨大的作用。只有架起家校合作的橋梁，擁有同盟軍的協助，才能在互通有無中促進學生成長。

（二）科任教師參與，相輔相成謀發展

紛繁復雜的班級管理和教學事物僅靠班主任一人之力是鞭長莫及的。而此時科任老師的加入，無形中給班級帶來了新鮮的血液，對緩解班主任的工作壓力，促進班集體建設和發展，提升學生綜合素養都具有至關重要的作用。

（三）學生同伴參與，同理共情促轉化

在一個班集體中，同學之間的情誼是最為深厚的，他們同學習，共生活，幾年來的朝夕相處早已讓彼此間變得無話不談。他們年齡相仿，身份相同，志趣相投，能站在同一層面思考問題，交流更是毫無障礙。借助同伴的力量，無疑是教師的明智之舉，它不僅有助于剖析問題產生的原因，讓學生易于接受，樂于改正，而且還可以借助集體輿論引導“軟對抗”學生回歸常態。

“金無足赤，人無完人。”“軟對抗”僅僅是學生在成長過程中出現的一種普通行為，教師既不可放大其危害，也不能忽視逃避，放之任之，要以情感導向促轉化，緊扣目標激勵，以價值導向伴成長，尋求多方參與，以合作導向謀發展。用好這“三個導向”，也許就是化解學生“軟對抗”的關鍵所在。

（責任編輯：李晶）