小學語文“微寫作”教學實踐探究

顧益梅

“微寫作”是一種文化現象，也是時代發展的產物。為了全面提高學生的寫作水平和語言表達能力，教師要合理運用“微寫作”的教學模式，結合小學生的學習需求，引導學生利用更加精短的語言進行溝通，從而提高學生的寫作水平。“微寫作”可結合情境來表達自己的感悟和內心的感受，在小學語文課堂上，運用“微寫作”的教學模式，能夠以文本教材為依據，探索教學策略，促進學生全面發展。

一、“微分享”，讓學生愛上寫作

“微寫作”在小學語文教學中的運用，使傳統寫作教學中學生寫作機會少的問題得到解決，這種寫作模式要求小學生以較短的篇幅展開寫作練習，并且革新了寫作的方式，使之不再局限于紙上，豐富了寫作渠道，尤其是能通過網絡實現寫作及分享。當下網絡中有許多分享平臺，如班級微信群，可以充分利用朋友圈這一分享平臺進行展示交流，還可以在家長的積極引導監督下，讓學生建立自用微博，將自己的習作定期上傳到微博平臺，與同伴分享。這樣，學生不僅能夠同時閱覽其他學生的優秀文章，還能通過論壇交流討論，分享寫作心得，互相進步。另外，在閱讀同學的文章后，學生還可以通過點評的方式發表自己的意見，每位學生均有機會表達自己的見解與觀點，從而達到真正的互動，使學生享受分享的快樂，進而愛上寫作。同時，教師還可以邀請家長積極參與其中，引導并幫助學生自己修改作文，或者對其作文進行合理客觀的評價，幫助學生糾正文章中的不規范之處，并表揚其合理運用修飾、成語等寫作行為。堅持一段時間后，作文反饋的效率便可得到提升，繼而達到有目的性的互動交流以及資源共享，改變作文修改及評價的限制，使之更加開放與人性化。在教師、家長與其他學生的關注下，學生的寫作興趣及熱情便會得到充分調動，會更愿意動筆。

二、“微交流”，激發學生寫作激情

小學語文“微寫作”教學，主要是鍛煉學生的表達能力與寫作能力，因此在“微寫作”的教學當中，教師應當結合教學案例主動與學生進行交流，在與學生的交流過程中，向學生傳授寫作技巧，采用“微交流”的方式激發小學生的寫作熱情。

比如，教師可以在《黃果樹瀑布》一文的教學過程中，采用“微交流”的方式向學生傳授寫作技巧。教師可以先詢問學生，是否去過黃果樹瀑布或者是否見過瀑布，吸引學生的注意力，然后再進入寫作教學。課文當中的第一段“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作”，在教學時，教師可以告訴學生，在第一段當中，作者用間接語句表達了內心的感嘆，并且直接點明了主體，開啟全文。教師可以讓學生嘗試利用這種寫作方式，形容一下自己的書包。學生大多數都會采用陳述句的語序進行形容，如：“這個書包好漂亮。”教師可以讓學生學習一下這篇文章開頭的描述方法，將這個句子變成“真是一個漂亮的書包啊！”再如，在教學到“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山谷回應”時，教師則需要教會學生采用這種形容方法，借助一件熟悉的事物，讓讀者產生共鳴，比如“這杯清茶的芳香沁人心脾，如同飄散在空氣中的茉莉花粉。”通過“微交流”，不僅可以讓學生掌握寫作技巧，還可以讓學生的學習成果立刻得到反饋，從而激發學生的寫作熱情。

三、“微練習”，教會學生寫作技巧

通過“微寫作”，能夠讓學生學習到各種不同的寫作手法與寫作技巧，同時學生可以更加充分地理解文本內容，提高學生對于語言文字的分析鑒賞能力。引導學生品味語文課文中富有特色的標點、句子以及段落，如，記敘文中的插敘、補敘、獨立段、排比段的運用，可引導學生在文本的基礎上進行一些改寫與擴寫方面的訓練。

以教學《黃山奇松》一文為例。作者以優美的語言將黃山的迎客松描寫得淋漓盡致。在講述完文章內容后，教師可以引導學生根據自身的經驗，合理想象，描寫出自己所見過的大自然景物，比如樹木或者動物，仿照文章的語言進行仿寫。通過這種“微寫作”的練習，不但能夠提高學生的寫作技巧，還能讓教師更加了解學生的實際情況。鼓勵學生適當地進行模仿，并有意識地運用課文中優秀的寫作手法以及描寫方法，學生的寫作技巧一定能得到提升。

寫作的內容是文章的主體，文章的內容對將要使用的寫作手法、技巧以及所舉的例子都有著極大的影響。“微練習”具有篇幅短小、形式靈活等特點，教師可以在教學中借助課文文本展開“微練習”活動。如，在講述《春光染綠我們雙腳》一文時，教師可以要求學生仿照課文中“踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍，春光染綠我們雙腳。”“我們走到哪里，哪里便披上綠袍，千年裸露的山巖，結束了烈日的煎熬。”這兩段進行仿寫，以此來提高學生的想象能力與修辭手法的運用能力，進而提高學生的寫作技巧。

四、“微寫作”，提升學生情感表達

作文教學中情感表達至關重要，是語文教學中最為精妙的部分。在整個教學過程當中，教師要通過“微寫作”來對學生情感表達的能力進行培養。小學階段是學生感性大于理性的階段，能夠充分表達自身情感，但是如何在作文中體現出來需要教師進行有效的引導。

在寫作教學中，教師可以通過“微寫作”引導學生進行情感表達。這個過程不是一蹴而就的，教師要讓學生明白，文字的表達和直白的表達是有差異的。如，在學習《姥姥的剪紙》時，教師先分析課文中通過哪些方式來表達姥姥對“我”的愛。教師在進行分析以后讓學生通過生活中的一件事來表達家人對自己的愛。學生只會對家人說“我愛你”，但是如何用文字來進行表達，學生并不了解。而通過列舉生活中的一件事來進行說明，就給了學生一種用文字進行情感表達的途徑和方式。在這種情況下，教師可以引導學生將家人對自己的愛表達出來，促進學生進行情感的表達。教師對學生所舉事例進行合理的指導和評價，根據學生的實際情況來講解并進行適當的潤色和修改，讓他們的寫作思路能夠更加清晰，調整好寫作的結構，提升其寫作能力和情感表達能力。

總之，小學語文是一門實踐性和綜合性較強的學科，在《義務教育小學語文課程標準》中也明確提出了要重視培養小學生的語文應用能力，全面幫助小學生提升其綜合素養的要求。在實際教學中，運用“微寫作”的教學模式，實現了語文寫作教學的變革，在本質上真正突出強調了語文的“應用”和“學習”，不僅強化了小學生的生活實踐，還在一定程度上強化了小學生理解文字、積累文字的能力，能夠全面促進學生語文核心能力的提高。

（作者單位：江蘇省南通市通州區通州小學）

（責任編輯 張 妤）