適時引入多媒體 有效助力語文課堂

趙勤喜

當下在一些小學語文課堂中，費時低效的現象仍然很嚴重：作業多、考試勤、壓力大、耗時長……換來的是語文教學生態的殘損、脆弱和不知所措。語文教學何去何從？一個語文教師到底是成為一名應試“操盤”高手，還是成為兼顧技法、能力和情感滋養的課堂教學能手，或者兼而有之？竊以為，語文教學應在“有效性”上下功夫，包括真實、多元、新穎的視頻情境；超大而合適的課堂教學容量；多樣化、個性化、及時化的練習模式……這一切，離不開多媒體的保駕護航，小學語文教師應該借助多媒體這支“神來之筆”，有效提升學生的語文學習興趣。

一、少一些直接灌輸，多一些興趣激發

有專家言：引導學生尋回學習的興趣、樂趣、情趣，才能從根本上解決語文教育“少、慢、差、費”的老問題。的確，直接灌輸只能令學生無精打采，單項灌輸只能讓學生哈欠連天，機械講解只能催學生昏昏欲睡。唯有通過新穎、具體、別致的情境激發學生學習的興趣，才是打造有效課堂的應有之義，而這離不開多媒體的恰當介入。關鍵就在于教師是否恰如其分地引入了多媒體，是否在學生的“興趣點”和“拓展點”上“添柴加薪”，是否做到了多媒體與語文教學的深度融合。

例如，在學習《一匹出色的馬》時，教師可通過多媒體引入謎語：“水面一層皮——波；兩把火一根毛——毯；一匹奇怪的馬——騎；一棵紅色的樹——株。”在分辨“峰、鋒、蜂”時，利用多媒體出示高高的山峰，刀子的鋒利和辛勤的蜜蜂，然后出示順口溜：“有山是山峰，有金是鋒利，有蟲是蜜蜂。”謎語的形象呈現，讓學生的興趣在第一時間被點燃，其求知探秘的動力一漲再漲，而畫面和順口溜的交融，既吸引了學生的眼球，同時也激發了他們學習的興趣。又如，在學習《狐假虎威》時，教師可利用多媒體展示課本劇：五位學生戴上頭飾分別扮演狐貍、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿……形象逼真的課本劇一經多媒體播放，便長久地貯存在學生的記憶庫中。這樣的語文課簡單而高效，趣味十足，給學生強烈的視覺沖擊后，豐富了他們的言語生命和精神生命。

作為語文教師，就應讓直接灌輸的陳舊教學方式淡出語文課堂，淡出師生的視野，就應讓情境化、趣味性和多樣化成為語文教學中的常態。對于成長中的小學生而言，多媒體所打開的學習版圖愈廣闊，他們就學得愈扎實，語文課堂自然也就愈能趨向高效、多姿和厚重。

二、少一些單項灌輸，多一些合作碰撞

學生有效的學習不只是教師的單向灌輸，還應該是師生間、生生間的互動、交流、碰撞、合作。的確，教師講，學生聽；教師問，學生答；教師布置，學生完成……這樣的“平面”方式很難觸發學生學習的興趣、熱情和注意力，更難提升學習的效果和質量。只有解放學生的口、手、耳，只有大面積地讓學生互動、互問，才能打造高效而厚實的語文課堂。而這些，同樣離不開數字信息化技術的大面積助力。的確，僅憑一支粉筆、一塊黑板、一張彩色掛圖，無法完成更高層面上的互動和協作。當多媒體以“超容量、快功能、強搜索”之優勢介入語文教學時，合作的深度、廣度和效度是不言而喻的。自然，課堂朝著扎實、有效和精彩的方向挺進，也就在情理之中了，同時，學生的交際能力、思維能力和情感表達力也在同步提高。

例如，在教學《只有一個地球》時，教師利用多媒體技術為學生呈現“礦產枯竭”“淡水緊缺”“白色垃圾污染環境”“珍稀動植物滅絕”四個微視頻，讓學生分小組討論四個視頻，在討論過程中，敢于利用“優、中、差”學生資源，讓他們彼此協作，讓能力差異的資源共享成為課堂的常態。而在匯報時，學生可結合教師提供的視頻來理解課文中的重點句：“……還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”在這一過程中，力爭讓每一名學生都“上上鏡”，特別是讓學困生多發言，力爭讓“以生為本”的理念落實到教學歷程的每一個細微處。利用這樣的教學方式同時完成四個視頻的觀看、分析、交流、合作、匯報，也只有借助多媒體技術才能實現。

在多媒體和語文教學的深度融合中，資源可以共享、感受可以互訴、成功可以分享……一切都可以在一個更方便快捷的平臺上實現。學生不再拘囿于一方小天地獨自品味，而是在一個更絢麗、更廣闊、更鮮活的場域內與文本對話、與作者神交、與他人互動，然后不斷滋養、提升自己，成就自己。而在這一過程中，學生發現了自己、發現了他人、發現了語文的廣博和精彩、發現了世界的豐富和深邃，這正是對有效學習的最好演繹，是當前核心素養視域下小學語文教學所追求的更加美好的境界。

三、少一些拘囿文本，多一些有效探究

語文積淀性、拓展性、綜合性的特點，決定了語文學習不能固守于文本，不能拘囿于教材。如果學生僅僅背會了本課的詞語解釋、段落大意、中心思想，而不能將所學所得運用到更廣闊的實踐中，那么，這樣的學習是低效的，也是得不償失的。鑒于此，有效的語文學習應該基于文本而超越文本，基于課堂而超越課堂，引領學生在一個更寬廣的天地中進行探究延伸。也許，學生無限的可能性、創造性、有效性都蘊含在這樣的拓展和探究中。

例如，在《父親、樹林和鳥》的教學結束時，教師通過多媒體出示人類亂捕亂殺鳥類的動態視頻，然后追問：“對此，你有什么看法？你對課文最后‘我真高興，父親不是獵人’有什么新的理解？”有的學生回答：“亂捕亂殺鳥類必將破壞大自然。”有的說：“如果父親是獵人，就沒有鳥兒的安全。”有的說：“我們應該愛鳥、護鳥。”有的說：“如果父親是獵人，也許會打死鳥兒，而我就不敢跟著他來到樹林了。”教師在此基礎上引導學生或書寫有關愛鳥的口號，或制作有關環保的視頻，或在電腦上設計有關愛鳥護鳥的方案、廣告、標語牌……這樣的探究打開了一個更大、更豐富、更富時代氣息的學習語文的窗口。透過這扇窗，學生的眼界洞開了、心靈的邊界擴大了、情感也得到了釋放。

語文課堂教學因多媒體而被精細化、被保存、被鮮活地呈現，學生會在學習過程中產生興趣，積極探索，從而產生學習的信心和激情，而這樣的信心和激情，必將為學習的高效助力，為課堂的多彩助力，為精彩的語文人生助力。

當然，為語文課堂有效性助力的不僅僅是多媒體，還有游戲、實驗、音畫、實物等多種方式方法。但多媒體是其中最有力量、最為明顯、最能起到大效果的。語文教師應活用、巧用、善用多媒體，力爭把一泓搖曳生姿的活水引到小學語文課堂中，打造有效、厚重、生機盎然的理想語文課堂。

【本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《促進學生有效學習行動的研究》階段性研究成果系列論文之一，課題立項號：GS[2018]GHB2266。】

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣新天寄宿制小學）

（責任編輯 岳 舒）