在“發表”中愛上寫作

湯亞宗

寫作教學要激發學生寫作的興趣，首先要讓學生體驗寫作的快樂，構建“三級”（班級、校級、報刊）發表體系，鼓勵學生在各級刊物發表習作，得到教師和家長的肯定，讓學生獲得滿足感、成功感，能有效激發學生的好奇心、求知欲，提高學生的主體意識和進取精神。

一、注重積累，厚積薄發

教師在平時的教學中，要穩扎穩打，堅持不懈地加大學生的課外閱讀量，并將讀與寫巧妙地結合起來，為寫作奠定良好的基礎。

每學年的開學初，學生人手一本積累本，統一取名為“集珍集”，引導學生摘抄精美的好詞佳句及段落，并組織相關的讀寫活動。如，讓學生編輯“佳作推薦卡”，將自己的好文章與同伴一起分享，注明分享的原因，一起交流。經師生一致認可的美文印發給學生，人手一份，共同學習，在品味賞析中共同提高。報刊上的優秀學生作文也是學習的不二選擇，他們的命題立意、選材構思、謀篇布局和語言表達等方面都有值得我們借鑒學習的地方，學生可以進行欣賞揣摩和再創造。這樣的讀寫結合可以實現學生能力的“螺旋式”上升，“三級”發表的基礎也會在潤物無聲中逐漸夯實起來。

二、多元評改，培養能力

平時的作文教學中，教師可放手讓學生親自動手修改、評改作文，這樣能增強學生的自主意識，激發寫作興趣，提升寫作能力。在寫作過程中，要引導學生注重標點符號、遣詞造句、選材立意等內容的選擇，進行自我修正，培養學生自主修改的意識，養成完成草稿后自我完善的好習慣。

在評改環節，分組進行同伴互評，學生可評議文章的優缺點，寫出批注與評語，寫作水平高的學生在這個過程中不斷進步，水平稍弱的學生也會取他人之長補己之短，大家都不斷完善自己的作品，力爭發表。這種面向人人、個個參與的評改方式，充分體現了作文教學的開放性與自主性。對于校級發表的作文，用報刊公開發表的高要求來指導學生，不厭其煩精雕細刻，班級作文中心小組成員把關、完善，最終形成定稿，作文投稿的命中率大大提高。學生體驗著成功的喜悅，分享著文字變成鉛字的小幸福，一股股創造的激情涌上心頭，寫作教學也因此形成了良性循環。

三、榜樣示范，帶動引領

每接手一個新班，我都向大家介紹“三級”發表尤其是公開發表的作品，講述“三級”發表中美麗的故事，讓學生知曉，只要自己不懈努力，一定能實現“三級”發表。同時，我也會拿出自己“三級”發表的作品來鼓勵帶動學生。在學到新聞單元時，我拿出自己發表過的通訊作品與學生共享；面對一個作文題目，我也會和學生一起暢談審題、構思與選材。這樣，既給學生寫作提供了可以借鑒的范例，又可以形成師生共寫的情緒關系，帶動學生寫作。

我會想方設法為學生的“三級”發表，尤其是班級和校級發表搭建平臺，創造機會，充分利用學生“三級”發表的作品，作為作文指導和講評的材料，注意將作文教學與學校的大文科環境營造的相關活動相結合，積極組織學生參加上級的征文、演講等競賽活動，營造你追我趕的新態勢，讓學生在作文課堂上自信滿滿、快樂多多。

發表是寫作的目的，也是寫作的本質，同時又是提高學生寫作能力的極佳途徑。我們旨在讓學生樂于“發表”，善于“發表”，在“發表”中習得方法，學會寫作，在“發表”中愛上語文，不斷前行，走向美麗的前方。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區實驗初級中學）

（責任編輯 張 妤）