基于核心素養的小學語文閱讀教學策略探究

闞開娟

核心素養是學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。隨著教育的不斷改革，培養核心素養成為國家教育新政策的重點。眾所周知，語文是具有工具性質的學科，是學習一切知識的前提和基礎。在語文教學中，語文教師應當培養學生養成好的學習習慣，讓學生學好語文基礎知識，為閱讀、寫作和學好其他學科打下堅實的基礎。語文學習是一個長期的積累過程，培養學生良好的閱讀習慣是提升學生核心素養的關鍵。

一、創新小學語文課堂教學模式，培養學生的核心素養

在當前的語文教學過程中，部分教師習慣于固定的課堂教學模式，這就導致小學語文課堂教學效率較低。傳統的小學語文課堂教學模式比較單一，灌輸式教學模式的長期存在也限制了教師課堂教學的開展。很多學生感覺語文課堂枯燥乏味，對學習語文不感興趣，因此教師應當創新教學模式，讓學生享受語文學習的快樂，提升自身的核心素養。例如，在教學三年級下冊《海底世界》時，教師除了通過板書講解的方式開展教學，還可以創新課堂教學模式。教師可以組織學生通過話劇表演或轉述等的方式閱讀和學習，也可以通過小組合作學習、探究的方式，讓學生從不同角度探究海底世界都包含什么，還可以讓學生在閱讀完《海底世界》之后，交流讀后的感想，深化閱讀成果，不斷提升學生的知識儲備量，提升學生的核心素養。

二、增強課堂趣味性，培養學生核心素養

在教學中應注重提升學生的閱讀能力，培養學生的核心素養，不斷培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀思維，讓學生有更強的求知欲。只有不斷地學習和努力，才能夠進步，使自己知識更加豐富，不斷促進核心素養的提升，教師應該讓學生學會閱讀、喜愛閱讀、掌握一定的閱讀技巧，提升學生的寫作能力和核心素養。

1.在新的閱讀教學模式中提升學生核心素養

部分學生在語文課堂上感覺無聊，認為語文課程就是讀課文學漢字，沒有其他有趣的教學內容。在教學過程中，教師應該轉變這一狀況，讓學生喜愛閱讀。教師可運用新的教學形式，培養學生的閱讀能力。例如，在學習《曹沖稱象》這篇文章時，教師在課程開始之前可以提問學生，大家對曹沖稱象這個故事了解嗎？從這個故事當中你們領悟了什么道理？在聽完學生的回答之后，教師可以引導學生閱讀課文，讓學生發現這個故事和自己曾經了解故事的區別。通過這種方式不僅能夠拓寬學生的閱讀思維，還能夠很大程度上提升教學質量。在教學完成之后，教師還可以給學生布置作業，讓學生在課后時間再閱讀這個故事，并對比課后與課上的閱讀，分享自己的收獲。通過這種對比的方式，教師完成了對學生閱讀興趣的培養，教師應該對學生的問題展開專業的指導，消除學生在學習中的困惑，提升學生的閱讀能力和核心素養。

2.通過教室閱讀角培養學生核心素養

語文閱讀課程是非常重要的，教師在語文教學中，要讓學生學會更多的語文基礎知識，通過提升閱讀技巧，完善學生的核心素養。學生的語文學習不能只是從語文課本當中獲取知識，還可以通過閱讀其他的書籍來提升自身的知識儲備量，提高自身的核心素養。可以在教室建立閱讀角，讓學生與其他同學分享自己所閱讀過的課外書籍，也可以讓學生與其他同學交換書籍，從而讓學生閱讀到更多的課外書籍，培養學生的核心素養。例如，在學習《巨人的花園》這篇文章時。首先，教師可以與學生開展適當的互動，詢問學生對巨人這個概念的理解。其次，教師可以讓學生先閱讀這篇文章，進一步了解文章中所講述的巨人花園是何種狀況。然后，讓學生積極討論和分享，這樣能夠培養學生的合作精神和分享意識。最后可以讓學生在讀書角分享自己閱讀的故事書籍，讓學生在課堂上分享自己閱讀的故事，通過這種教學形式教師不僅能夠調動學生的學習熱情，還可以增加學生的閱讀量。

3.閱讀分享中提升學生的核心素養

由于語文課程缺少有趣的教學活動，導致學生學習熱情不高。因此，教師可以在語文課堂上設置一些閱讀分享環節，讓學生展示自己平時閱讀的有趣文章，讓學生之間分享和競爭，促進核心素養的提升。閱讀是語文學習最好的方式，學生只有通過不斷的閱讀才能積累更多的詞匯和知識，提升自身的核心素養。例如，在學習《草船借箭》時，可以先讓學生閱讀，教師再講解文章，講解之后，可讓學生在課堂上簡要分析，分享自己對文章的理解和自己所學到的知識，這樣不僅能培養學生的閱讀技巧，還能逐漸提升其核心素養。

總而言之，在新時代的教育背景下，教師在語文教學過程中，應通過提升學生的語文閱讀水平來不斷提高學生語文學科的核心素養。