講評結合視角下小學語文寫作教學

顧其蘭

講評的具體過程主要是按照已知的寫作要求，分析并評論在批改的過程中發現的一些作文中的優缺點。講評必須與學生的實際情況聯系起來，同時教師也可以選擇一些好的習作，在班里讀，讓大家討論并品味，作者可以談談寫作時的感受，從而有針對性地開展教學。教師還可以針對作文中的一些共性問題，結合學生已學過的知識進行分析、講解。 具體可以從以下幾方面展開。

1.細化“課時目標”

在確立講評目標時，教師要不斷細化“整堂課的教學目標”，因為一節課的教學內容安排不能太籠統了。然而，目前很大一部分教師在備課講評目標的過程中，都把教學目標設計得過高，比如提高學習能力，讓學生做到有話可寫，還有讓學生善于表達自己等多個教學目標，像這樣比較籠統的教學目標，對于學生來說，沒有起到很好的指導作用，有時候目標太大就相當于沒有設置目標。教師需要不斷細化教學目標，需要弄清楚習作教學的教材在整個教材體系及其在寫作能力培養過程中的位置和意義，之后對每個學生全面評估，仔細分析學生真實的寫作能力與寫作狀態，設計出更加科學的教學目標。在實際的寫作教學工作中，教師也可以根據學生的真實狀況分成幾個小課時來教學，一切都需要結合學生平時表現情況適當地調整。

例如，在寫“一個特點鮮明的人”的過程中，如果教師把寫作教學與閱讀教學分開，在閱讀教學完成之后再開展寫作教學，可能就不能通過閱讀促進學生寫作能力的提升。在教材中，基本上每篇文章都有描寫不同人物的具體特征的內容。教師可以將每一單元的寫作內容分解到課堂中，然后分步完成寫作目標。教師可以不斷細化教學內容，這樣對于學生來講，能夠不斷地學習并積累多種關于人物刻畫的具體方法。同時，教學目標能夠分步完成，也能夠分步實現每一單元的寫作目標。

2.選擇典型素材，學習如何構思

想要保證一篇文章的質量，首先就需要做到精確地選擇合適的素材，有了恰當的素材，才有可能創作出具有真情實感、內容豐富的好文章。選擇素材的原則是典型，有感染力、有說服力等，教師可以引導學生在自我生活中選材，或從自己曾閱讀的文章中選材。解決了選材的問題，最關鍵是構思，運用創作技巧和方法，這些主要是從閱讀中習得的，所以教師特別是要引導學生分析教材中的經典的文章，讓學生更加深刻地了解文章構思的方法和技巧，并嘗試在寫作中加以運用。模仿是創新的前提，學會了借鑒，才能把他人的技巧和方法內化為自己的能力，進而形成自己的獨特創作風格，寫出更加優秀的作品。

例如，《少年閏土》屬于比較經典的寫人物的文章，作者在塑造人物形象時，不僅描寫了人物的外貌、神態以及動作等方面的特征，還利用典型的例子來充實人物的形象特征，教師可以鼓勵學生學習這種選材和構思的方法。

3.全班集體評改，學會鑒賞

目前的小學語文寫作教學主要目標是提高學生的寫作能力和寫作水平，豐富學生的寫作技巧，使他們寫出文質兼美的好文章。然而評改學生作文的目的只是為了逐漸提升學生對作文的鑒賞能力和修改能力，進一步促進學生在寫作上全面的發展。集體評改是培養學生的鑒賞能力并引導學生掌握評改方法的一個重要途徑。例如，學生學習了朱自清的《背影》之后，教師可以讓學生將這篇文章的描寫方法運用到自己的寫作中。學生寫完作文后，教師可以讓學生在講臺上朗讀，讓全班同學仔細地聽，動員全班同學對這篇文章開展集體評改，鼓勵學生踴躍發言，說出自己的評語和感想。最后根據多位學生共同給出的評語，教師可以補充說明，讓全班學生借鑒這種描寫方式，保證學生下次寫作時不會再發生以前的錯誤。

總之，教師不僅要把寫作的重點放在寫作前的指導上，還應該關注學生寫作后的講評，寫作講評能夠使學生認識到自己的優勢和不足，提高學生的鑒賞和審美能力，促進學生全面發展。