低年級寫話教學“三步走”

陶峰

小學第一學段的寫話要求是讓學生在寫話中，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。低年級學生使用最多的閱讀教材就是語文課本，課文形式多樣，內容豐富，充滿童趣，成為學生學習寫話的最佳范本。我在教學實踐中潛心研究，探索學生學習詞語的規律，引導學生采用“三步走”的方法學習寫話，取得了較好的教學效果。

一、讓詞語“生長”，使意思表達更準確

低年段閱讀教學的重要任務之一是讓學生在閱讀中積累詞語，我從每個生字的音、形方面指導學生具體辨析，引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，思考還可以從哪些方面解釋這些詞語，讓詞語的意思表達得更加準確。

《我是什么》（二上）中“小水滴聚在一起落下來，人們叫我‘雨’”，這句中的“落”的意思是掉下來、往下降，那小水滴落下來的速度是怎樣的？心情是怎樣的？課文中沒有說明，教師就出示動態圖片讓學生觀察水滴從空中落下來的樣子。假如水滴很小，落下來的力量就很輕，速度就很慢，那么小水滴就會“輕飄飄地”落下來;假如小水滴聚在一起變得很大，落下來的力量就很重，速度就會很快，那么小水滴就會是“飛快地落下來”“重重地落下來”。動畫的演示讓學生對詞語的理解有了更多的聯想，使詞語得到了生長，同時也使詞語表達的意思更加確切。還可以加上其他元素，諸如時間、地點、方向等，使詞語生長的“速度”更快，表達的意思更為精確。課文中類似的詞語還有“打”“飄”等，采用相同的方法讓詞語生長，讓學生感受使用動詞的精準與嚴謹，會使學生在寫話中更加準確地運用詞語。

詞語是構句成段的基本單位，詞語教學是低年級學生學習寫話的重要手段之一，完整的詞語學習一般包括識記、理解、運用三個環節，教師要讓學生在課文的語境中細細品味詞語的運用方法，并學會遷移，打牢寫話的基礎。

二、讓句子“生長”，使句子表達更詳細

課文中有很多句子都寫得很美，寫出了孩子們的心聲，教師應該善于找出學生喜歡的“點”，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，讓句子生長起來，激發學生展開豐富的想象，大膽表達心中的想法。

《沙灘上的童話》（二下）描述了一群孩子在沙灘上修筑城堡，編織童話故事的情景，當孩子把“公主救出來”后，“大家跟著一起叫喊著，歡呼著”這句話中有兩個動詞“叫喊”“歡呼”，我讓學生聯系自己平常的活動場景，想象在此時此景中孩子們是怎樣叫喊、怎樣歡呼的，然后讓學生思考有哪些詞語可以修飾這兩個動詞，學生很容易說出“大聲地叫喊、蹦跳起來歡呼”等。我讓他們再思考：孩子們會叫喊些什么，歡呼些什么。讓句子生長起來，可以感受孩子們純潔、善良的童心。課文描述的場景是在沙灘上，還有哪些場景也會讓我們大聲叫喊、歡呼呢？學生的思維馬上發散出去，想到了運動會上拔河時通過大家的齊心協力取得了好成績的歡樂場面，然后寫出句子：上臺領獎的時候，我們歡呼著成功，歡呼著獲得了第一名，歡呼著捧起獎杯。

抓住課文內容引導學生品味句子，感悟其中的場景描寫、動作描寫、對話描寫的妙處，并生發出自己的感悟，讓句子生長，把句子的意思表達得更加鮮明、生動，使學生的寫話水平得到進一步提高。

三、讓片段“生長”，使段落表達更具體

低年級課文中的段落一般都不長，只是短短的兩三句話，有些段落結構基本相同，給學生的寫話練習提供了“模板”。教師可以抓住這些片段特點讓學生大膽仿說仿寫，學習表達技巧。

《楓樹上的喜鵲》（二下）中“我”看見喜鵲阿姨捉了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”喜鵲弟弟的話是什么意思呢？教師引導學生仔細閱讀課文的9到12自然段，然后大膽猜想。學生交流后說出：“我懂得他們的意思是：媽媽，媽媽，我們餓了！你真好，我們要吃蟲子！”同樣，喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”學生也能輕而易舉地寫出“我知道，她是在說：乖寶寶快吃吧，快快長大，學會自己去抓蟲子。”

有了課文的依托，有了教師的講解，學生對段落結構就非常清晰，在想象中練習說話，在說話中練習寫話，讓片段生長不是難事。學生對寫話有了自信，表達會更具體。

寫話是低年級學生的基本功，在閱讀課文的時候，如果教師巧妙地挖掘所學詞句的生長點，采用“三步走”的方法引導學生學習寫話的技巧，讓詞語的意思表達得更加確切，讓句子的意思表達得更加詳細，讓段落的意思表達得更加具體，那么學生的寫話水平一定會突飛猛進。