守護孩子“玩”童年

奕茗

有人問弗洛伊德，怎樣才可以過快樂且有成效的一生，弗洛伊德說：愛與工作。

心理學家大衛·艾肯在后面加了一個詞，就是“玩”。在他的理論中，“愛”“工作”（努力）與“玩?！睒嫵闪巳松慕鹑牵阂粋€人成年之后的悲劇，就是將三者分離開，或者三缺一。

愛、工作卻無玩耍容易身心疲憊，抑郁不歡;愛、玩耍卻不工作，則不長進，游戲人生;工作、玩耍而無愛，則生命缺失意義。

但是，在一個人的童年，愛、努力與玩耍卻是很自然地交織在一起的。當孩子用蠟筆畫一幅畫，他們學會了顏色如何混合;當他們用積木搭造出一個城堡，他們理解了結構與穩定性;當他們用小珠子編成一串手鏈，他們懂得了對稱與花樣;當他們玩“大富翁”或西洋跳棋時，他們學會的不僅是策略，還包括如何閱讀別人的身體語言和語氣，并從別人的眼睛中認識自己;當他們玩捉迷藏時，他們學會如何制定、遵守規則和互相尊重。

這種自發自在的玩耍（與大人組織的活動，或者寓教于樂的教學不同）是孩子學習和理解周圍世界的最基本模式，而且，他們熱愛這個過程，從中獲得無窮的樂趣。

加州大學心理學教授艾莉森·高普尼克認為，孩子自發玩耍的方式與科學家做研究的思維非常相似——觀察、假設、推理、實驗、求證，由此形成對于周遭世界的因果脈絡圖，并對其可能性保持足夠開放的態度，這是最有效的探索世界怎么運行的方式。

1936年，瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰就提出，玩有助于孩子的認知發展。按照他的理論，孩子是通過玩來理解世界的。

對孩子的心智成長而言，“想象游戲”“假扮游戲”可能是最重要的一種玩——通過想象，他們將大大的世界微縮到他們的智力能夠掌控的大小。按照皮亞杰的觀察，“想象游戲”從18個月大就開始了。當他們慢慢長大，有了自己的玩伴，這種游戲會變得越來越復雜，他們會編織出不同的情境，扮演不同的角色，并通過協商和談判解決游戲中發生的沖突。

耶魯大學心理系兒童研究中心的科學家多蘿西·辛格一生專注于研究這種“想象游戲”。她發現，游戲玩得越多的孩子，往往語言能力發育更快，社交能力更強，更具有領導能力。

而且，更重要的一點是，這種涉及假裝與想象的游戲有助于孩子們發展一種關鍵的認知技能——執行性功能。執行性功能有很多不同的元素，核心就是自我管制。具有良好自我管制技能的孩子能控制自己的情緒和行為，克制沖動，遵守紀律。

3歲到5歲的孩子尤其專注于想象的玩。辛格博士認為這是孩子最有魅力的年齡——“他們處于想象力的巔峰，沒有禁忌，沒有壓抑，沒有恨意，毫無保留地向世界敞開自己?！彼岢?，想象的能力是大部分兒童天然就具備的能力，但有一些元素能進一步促成這種探索的意愿：

第一，簡單的東西或者道具以刺激關于冒險的幻想;

第二，玩的空間、時間必須是開放的、非結構性的;

第三，孩子的生命里必須有一個關鍵的大人以尊重和喜悅鼓勵與保護他們的發明。

她說：“我的感覺是，孩子在任何時代、任何地方都是一樣的。他們被同樣的事情所吸引：爬樹、玩水、躲貓貓，他們充滿想象力。今天所不同的是，他們有多少時間和空間去做自己喜歡做的事情，以及是否有人愿意守護他們玩的天性和權利？”