“閱讀體驗趴”養成記

王妍

實施背景：

一張特殊的“訂單”

螢火蟲之家的W度假村（閱讀區）躺放著各種破舊不堪的圖書，與全新多彩的閱讀環境相比顯得有些格格不入。原來這是班級中一位特別頑皮的幼兒（小晨）長期毀壞的結果，撕書、丟書、不見書的現象每周都有。于是，一張特殊的“訂單”就此產生：螢火蟲之家的小朋友們，你們好！本月螢火蟲島嶼即將舉辦一場別開生面的“閱讀體驗趴”，我想向螢火蟲之家的小朋友尋求幫助，請你們提供一些不同種類的書籍，要知道螢火蟲之家可從來沒有參與過“閱讀趴”這樣的大型活動呢！

訂單發出后小晨、益嘉、顏顏進行以下對話：什么是閱讀趴？我只參加過生日趴……我猜就是和讀書有關，應該是需要準備大量的圖書參加活動吧！可是我們的圖書有些沒有封面，有些沒有內頁，還有些都被畫得亂七八糟啦！這是我們螢火蟲之家的第一張訂單，我們可以想些辦法幫圖書進行修復。小晨看著顏顏和益嘉沒有說話。

實施目標：

1.挖掘幼兒在閱讀習慣中的增長點，以游戲形式深化養成教育。

2.提升幼兒相互合作、互助團結、自主管理游戲的水平。

實施過程：

可“行走”的閱讀區域誕生

（一）養成教育體驗，螢火蟲之家新建“移動閱讀區”

午后的陽光格外燦爛，走廊處益嘉、顏顏正在忙進忙出，她們用撿拾來的樹枝和落葉裝飾、美化班級新建的“移動圖書區”。這是一處專門為“閱讀趴”打造的“閱讀生長區”，這里的圖書有一個共同的特征：封面很薄，易卷，甚至有的圖書封面已經不復存在。負責籌備本次“閱讀趴”的活動館長（老師）分批組織螢火蟲之家的小朋友們來觀賞，向他們簡單介紹螢火蟲島嶼新開辟的“閱讀生長區”，并對大家說道：“在這兒大家可以對破舊的圖書進行修補或與自己的好朋友靜靜閱讀彼此分享讀書的收獲?！蔽灮鹣x之家的每位小朋友都是這個區域的小主人，大家一致決定要愛惜書籍，更要守護書本。這時小晨的臉頰上露出了一絲焦慮，小晨問道：“館長，晚上會下雨嗎？”館長：“天氣預報說這一周的天氣都很好?！毙〕浚骸澳菚粫新端繒盐覀兊膱D書弄濕嗎？”我故作不解地回答：“這個我也不知道呢！”小晨繼續說：“要不我們晚上回家時給圖書蓋上一層薄薄的棉被吧（透明桌布）?！笨吹叫〕康呢熑我庾R與行為養成已有初步改變，班級教師都很欣喜。在實踐中去感受去發現，反而會更容易讓孩子獲得情感經驗。我們不禁想起陳鶴琴先生說過：“大自然是一本活教材。”也許對孩子而言，對書籍的損毀其實就是產生興趣的一種表現，因為只有去打開它、去親近它，才會懂得怎樣愛護它。于是一句溫暖的話語開始在螢火蟲之家傳開：“如果班級中的書本越來越少了，越來越破了，那一定是愛讀書的孩子越來越多了?！?/p>

（二）修復圖書體驗，“閱讀體驗趴”誕生記

第二天清晨，螢火蟲之家的小朋友們早早來到新開辟的“閱讀生長區”歡樂無比地暢談著，我也作為學習者，坐在一旁聽著他們交談，看著他們從家中自帶的粘膠、剪刀、紙張等修補材料，仿佛這些破舊的圖書在他們眼中都有著說不完的故事。益嘉說道：“我們可以用這些工具來修補圖書，記住哦，使用剪刀要小心?！鳖侇佌f道：“還可以在圖書最后一頁添加幾張白紙，這樣大家就不會亂涂亂畫啦。”這時小晨也慢慢地和她們一起修復圖書。隨后幾天大家共同努力，破舊圖書實現了“魔法大變身”，益嘉、顏顏和小晨還一同為圖書設計延伸出可以繪畫、連線、涂色或者配對等多種形式的圖書互動內容，這看似輕巧的設計給圖書添加了生命力，多了故事，有了文化，更增加了閱讀儀式感。

經過一段時間的圖書修復，螢火蟲島嶼終于如期開展“閱讀體驗趴”，之后每天同伴閱讀的畫面不斷地在螢火蟲之家出現。借此，我還邀請小伙伴每天陪伴小晨選讀一本書，但凡小晨有小進步，大家都會及時給小晨制作一張“進步卡”，在卡上把他當天的進步畫出來，我也會寫上一句鼓勵的話夾在其中，將下一步的努力目標蘊含其中，如：今天你發現“大衛爬上高高的板凳很危險”，希望明天能告訴大家，你準備怎樣勸告大衛哦……每當收到我們大家的“小禮物”時，他都會給大家一個溫暖的笑容。隨后幾天，我們繼續觀察，班級損毀圖書的現象幾乎消失了。當再有閱讀區的圖書散亂一地時，總有孩子拾起并整齊擺放，最近孩子們還在研發設計閱讀區讀書對應小標識呢。

實施效果：

打卡閱讀好習慣

童年是記憶中最美的時光，“心在哪里，智慧就在哪里”，借助螢火蟲之家的“特殊訂單”游戲思路，讓我們在班級中踐行的“童妙管理”更加指向幼兒的生命成長。我們反對給幼兒貼上“損毀書籍”的標簽，若因擔心損毀，而不給幼兒提供看書、購書的機會，也許就此會斬斷一條幼兒愛閱讀的通道。經過一段時間調整，我們把問題拋給孩子，孩子給了我們驚喜：

1.提升閱讀空間的體驗。本次“閱讀體驗趴”與日常的閱讀區游戲有所不同，本次游戲教師退身于幼兒身后，孩子是游戲的主人，游戲中展現出了較強的自主能力：自己收集、布置、裝飾閱讀區域，自發準備材料修補圖書。在最近一周的書籍整理中，班級破損圖書已修補完好并無丟失。很多孩子還從家里帶來了一些自己喜愛的圖書，以“圖書去旅行”的形式，投放在閱讀區與大家共享，現在班級閱讀區的圖書類別變得更加豐富。

2.提供師幼同行的支持。“閱讀體驗趴”游戲中，小晨通過自主觀察同伴閱讀行為，改正了自己的不良閱讀行為。潛移默化的陪伴與引導，使小晨能主動和同伴一起參與運用工具修補圖書，主動與同伴互動，逐步形成了愛惜圖書的品質。在“閱讀趴”創建的游戲中幼兒通過共同的創造與想象，研發出多種利于互動的新型圖書。站位看見兒童，發現兒童的思路，師幼每天及時獎勵小晨進步卡，幼兒間以繪畫形式進行表征，教師加以提煉并蘊含后期目標對小晨加以鼓勵，自然而然地影響著小晨，幫助其調整閱讀習慣，因此同伴的幫助往往比老師的幫助更為適宜有效。

3.疊加童書閱讀的厚度。在“閱讀體驗趴”的活動中，家長也積極參與其中。親子自制圖書，幼兒主動將自制讀書帶來班級與同伴分享，在班級開展“圖書去旅行”活動。家長在活動中也感受到行為習慣養成的重要性，經調查很多家庭都養成了“睡前故事”的閱讀習慣，每晚半小時的親子閱讀時間，不僅能幫助孩子養成良好的閱讀習慣，同時也有利于增進親子之間的感情。

反思與調整：

閱讀好習慣養成記

“閱讀體驗趴”作為班級“養成教育”中的一項微小活動，幼兒格外地投入，也許只有真正地讓幼兒走進童書、讀懂童書、愛惜童書之時，才能喚醒他們自發守護童書的內心情感。

（一）解讀幼兒行為，抓住教育契機，生成活動

該游戲源于幼兒生活，教師通過日常觀察發現班級幼兒損壞圖書的現象日益增多，生成出一張“特殊訂單”游戲活動，與平時單純的圖書修補活動不同，本次活動中幼兒能自主自發地發現周圍圖書已被損壞，并主動參與其中。

（二）同伴介入比教師介入更有效

小晨在同伴們的帶動下迅速融入活動中，主動和同伴展開討論，師幼及時給予幫助和鼓勵，游戲中在同伴們的陪伴下，平時長期損壞書籍的小晨情感上發生了細微的變化，逐步開始對圖書多了關心和愛護。

（三）閱讀習慣從“體驗”到“樂行”

自制圖書活動中，結合園部“三度立體書”形式，設計用眼去發現、去探索的“小機關”，讓幼兒靜下心來沉浸書中，借助“童味環境”，在設置閱讀好習慣記錄墻，關注幼兒閱讀習慣動態的過程中，開啟生生互動的管理機制，助推幼兒良好閱讀習慣的養成。