幼小銜接之自主管理能力養(yǎng)成記

朱殊月

實(shí)施背景：

“自主不是放縱，尊重不是服從，從支配中解放，成就孩子心靈的健康發(fā)展。” 大班幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級(jí)的集體中，個(gè)人行為與集體有著密切的關(guān)系。為了保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲能有序、安全進(jìn)行，提高幼兒的互督、自律的行為，在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒自主管理的能力非常重要。尤其進(jìn)入大班后，幼兒即將面臨升入小學(xué)的情況，要學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)與生活。如何幫助幼兒做好幼小銜接，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅是幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)、生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會(huì)人的必備基礎(chǔ)。

實(shí)施目標(biāo)：

1.愿意參與自主管理，感受自主管理帶來的自信。

2.學(xué)習(xí)商討班級(jí)常規(guī)，主動(dòng)遵守規(guī)則。

3.形成自主管理模式，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。

實(shí)施過程：

通過“三自主”培養(yǎng)大班幼兒的自主管理意識(shí)，激發(fā)幼兒潛能。

（一）讓幼兒自主選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)

1.時(shí)間自主，讓幼兒學(xué)會(huì)制訂活動(dòng)計(jì)劃。

在開展主題活動(dòng)時(shí)，幼兒的一日活動(dòng)作息安排會(huì)影響和制約幼兒的自主活動(dòng)。為了體現(xiàn)活動(dòng)的連續(xù)性、針對(duì)性和有效性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，我利用圖示、相片，制作成形象的一日作息時(shí)間安排表，張貼在教室的墻壁上，引導(dǎo)幼兒讀懂作息的安排。一日活動(dòng)中我們安排一些時(shí)間段讓幼兒自由安排，既照顧到個(gè)別幼兒可能出現(xiàn)的情緒及身體狀況，也使幼兒在調(diào)節(jié)自己活動(dòng)的過程中逐步形成時(shí)間概念，學(xué)習(xí)制訂活動(dòng)計(jì)劃，自主安排自己的活動(dòng)。

2.空間自主，兼顧到個(gè)別幼兒的選擇。

班級(jí)的環(huán)境充分體現(xiàn)了空間自主。區(qū)域的設(shè)置呈開放狀態(tài)，提供多類取放自如的材料，便于幼兒隨時(shí)進(jìn)區(qū)活動(dòng)。打破區(qū)域的界限，突破材料的限制，讓區(qū)域與區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，充分利用和優(yōu)化了班級(jí)的空間資源，拓展了幼兒個(gè)別化自主活動(dòng)的內(nèi)涵。

3.材料自主，幼兒樂于主動(dòng)選擇和參與游戲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓返那榫w和記憶對(duì)兒童的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因此，我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境中，盡量提供幼兒喜歡的玩具和材料，使幼兒更樂于主動(dòng)選擇和參與游戲。同時(shí)提供豐富的、有層次的材料，滿足不同發(fā)展水平的幼兒充分選擇的需要。

（二）讓幼兒自主參與自主活動(dòng)

在活動(dòng)中，我們樹立教師幼兒“雙主體”的觀念，充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓孩子平等地對(duì)話，盡情地體驗(yàn)，教師和幼兒共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。如，我們在開展“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)時(shí)，讓幼兒自主選擇自己感興趣的話題來開展活動(dòng)。如孩子對(duì)小學(xué)生的課間活動(dòng)感興趣，我們就和孩子一起了解小學(xué)的課間生活，帶孩子參觀小學(xué)，感受小學(xué)課間十分鐘。在活動(dòng)中，孩子是學(xué)的主體，教師是教的引導(dǎo)者。

其他班級(jí)管理活動(dòng)，我們也盡量讓幼兒參與。如，給幼兒編組，以往是教師根據(jù)教學(xué)需要和維持班級(jí)常規(guī)需要所組織安排，我們把選擇小組、選擇同伴的權(quán)利還給幼兒。讓孩子選擇自己喜歡的小組，并定期換組，這樣有利于幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)，也有利于拓展幼兒的交往范圍，提高交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。

（三）讓幼兒學(xué)會(huì)自主管理

1.引導(dǎo)幼兒參與制定規(guī)則。

集體生活中需不需要規(guī)則，需要哪些規(guī)則？我們讓孩子自主討論，并自己制定各項(xiàng)活動(dòng)需要的規(guī)則。活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒討論并選擇解決的方法，從而制定新的規(guī)則，并用文字或符號(hào)語言記錄下來，貼在活動(dòng)室相應(yīng)的位置。如玩具擺放的規(guī)則，由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規(guī)則要求，才能真正被接受。幼兒在一種有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境里，才能快樂、滿足。

2.幫助幼兒理解規(guī)則意義，內(nèi)化規(guī)則的要求。

建立集體歸屬感，幫助孩子內(nèi)化規(guī)則。在主題活動(dòng)“我要上小學(xué)”中，從“我為班級(jí)……”到“我們使得班級(jí)……”孩子們理解規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。在規(guī)則制定中教師尊重每個(gè)幼兒的意見，運(yùn)用有效的方法讓孩子之間進(jìn)行交流。如，相互告訴各自的想法、心里的感受，讓孩子進(jìn)行語言、情感交流。教師給每一個(gè)孩子機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，然后進(jìn)行肯定、歸納，最后，讓孩子們想出一個(gè)大家都同意的規(guī)則，達(dá)到雙贏的目的。規(guī)則的制定就是沖突——協(xié)調(diào)——建立規(guī)則——沖突——調(diào)整——建立規(guī)則的動(dòng)態(tài)的過程。只有在看看、想想、講講、做做的活動(dòng)中滲透規(guī)則意識(shí)，通過討論某一事件，討論原因，討論解決辦法，最后才能制定好的規(guī)則。只有讓幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，使活動(dòng)更順利，于人于己都有利，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，規(guī)則才具有實(shí)際意義。

3.為幼兒營造浸潤式的環(huán)境，讓環(huán)境感染幼兒的行為。

浸潤式的環(huán)境，就是充滿文化氛圍的環(huán)境，它能潛移默化地影響幼兒的思維，發(fā)揮著潤物細(xì)無聲的作用。我們通過符號(hào)浸潤、人格浸潤和榜樣浸潤，將幼兒道德知識(shí)的建立、規(guī)則的制定等注入養(yǎng)成教育的內(nèi)容。師生共同營造一個(gè)良好的氛圍，把“老師讓我這樣做”內(nèi)化成“我想這樣做”。

實(shí)施效果：

在環(huán)境浸潤、體驗(yàn)式游戲情景等策略的影響下，幼兒樂意主動(dòng)參與班級(jí)的自主管理，自我管理能力、責(zé)任意識(shí)提高了。我對(duì)孩子們學(xué)會(huì)自我管理前后的“常規(guī)習(xí)慣”進(jìn)行了抽樣研究。調(diào)查表中的數(shù)據(jù)顯示孩子們學(xué)會(huì)自我管理后，他們的主體意識(shí)增強(qiáng)，能較好地自我控制、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，他們逐漸變得自覺、自律、自省，從而更加的自立、自主、自信。同時(shí)，學(xué)會(huì)自我管理，也讓幼兒學(xué)會(huì)自己安排生活活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的自我調(diào)節(jié)功能，優(yōu)化大班幼兒的一日生活活動(dòng)安排，使得班級(jí)管理更高效。

反思與調(diào)整：

在開展“大班幼兒自我管理”的養(yǎng)成教育活動(dòng)中，我深刻地感受到：培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)自主管理，教師要把握幼兒自主管理的適應(yīng)性原則，把自己當(dāng)作跟孩子一樣的參與者，跟孩子一起討論，一起思考，一起嘗試。有時(shí)候老師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，請孩子們自己做，老師只在一旁學(xué)習(xí);有時(shí)候要扮演一個(gè)局外人，假裝不參與孩子們的活動(dòng)。幼兒在這種自由的環(huán)境中有張有弛，形成自主管理的意識(shí)。

在以后的活動(dòng)中，教師還需要尊重不同個(gè)性的幼兒，讓孩子們都根據(jù)自己的意愿來遵守規(guī)則，在自主活動(dòng)中讓孩子們都能自覺遵守規(guī)則。

幼兒自主意識(shí)的形成，不僅僅是依靠幼兒園教育，家庭教育也非常重要。因此，在培養(yǎng)大班幼兒學(xué)會(huì)自我管理時(shí)要做到家園一致，真正實(shí)現(xiàn)1+1>2 。